關鍵詞：專業教學 多媒體 資訊技術
教育部紡織職業教育教學指導委員會在對服裝設計與工藝專業教學指導方案中指出，在資訊技術高速發展的今天，傳統的教學方法和手段因其傳授資訊量小、手段落後、直觀性差等，已遠遠不能滿足人們學習知識、獲取資訊的要求。各級學校應充分利用多媒體和網絡技術，進行遠程教學，實現資源共享。
科技的進步、服裝行業的發展對服裝教學提出了更高的要求，除培養學生基本的服裝設計與製作能力，還需培養學生的計算機應用能力和CAD能力。筆者院校對計算機技術在專業教學中的應用一直非常重視，我們認爲,資訊技術與服裝專業教學的整合，對培養學生的學習服裝專業的興趣，提高服裝教學的效率，改變課堂教學的呈現方式，改變學生接受式學習模式爲自主式學習，提高教師運用現代教學技術等方面具有極大的促進作用。
一、服裝專業的現狀
1.服裝專業教學中存在的問題
受文化課“教師爲中心、教材爲中心、考試爲中心”的傳統教學模式影響，專業課教學手段、方式陳舊落後。
傳統的服裝專業教學模式是以教師爲中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處於被動接受的狀態，教師是課堂的主宰。例如：在服裝結構製圖課中，其教學方法表現爲，教師依據教材中的內容利用粉筆和直尺在黑板上畫一步，學生使用鉛筆和比例尺在筆記本上跟着畫一步。這樣的教學方法很費時，教學效果也比較低。因爲教師畫一步，學生跟一步，就存在教師畫的時候學生等，學生畫的時候教師等的問題，一節課下來只能畫一小部分，光男西服的結構製圖就需要四到五個課時才能完成。另外，教師畫在黑板上的製圖，由於有許多線條和標註，有些部位不容易看清楚，學生在模仿時往往會出現各種各樣的誤差。再說，服裝製圖是二維的，而成衣是三維的，畫在黑板上的結構製圖是靜態的，要在黑板上演示出二維的製圖向三維的成衣的轉變過程是不可能的，於是學生在製圖課中只是純粹地模仿製圖，換句話說，只是爲了製圖而製圖，對製圖的目的和意義是不理解的。於是我們的學生學了三年、四年以後，只能裁剪、製作老師所教的款式，面對一個全新的款式時就一籌莫展、無從下手了。
由此我們可以看出，傳統的服裝專業教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此，在培養學生的創新能力和實踐能力方面存在許多缺陷。
2.學生對專業學習興趣不濃
大、中專職業教育是以培養爲地方經濟建設服務的實用人才爲主要任務，學校在設定培養目標時，較多地以實用爲原則。服裝專業的培養方向則以服裝技術工爲主。但在實際教學中，我們發現，服裝專業的學生透過三四年的`專業學習，大部分學生都能熟悉服裝製作知識和服裝製圖等專業理論知識，但對服裝製作不感興趣或興趣不大。
3.原因
首先，技能訓練目標單一，影響學生對專業學習的興趣。服裝結構製圖和縫製工藝兩門課程的課時數佔所有專業課總課時數的65%。這門課程中主要介紹了常用服裝款式的製作方法。這樣單一的訓練目標勢必影響學生對專業學習的興趣。
其次，缺乏對服裝企業生產的瞭解，影響學生專業思想的鞏固。學校的服裝製作訓練是以單件服裝的製作爲主，即每一位學生獨立完成整件服裝的製作。教師的教學與學生的學習僅僅停留在掌握單件服裝的製作上。學生由於缺乏服裝工業化生產意識，進入企業後不能較快地適應服裝企業的工作要求。