摘要：多媒體技術應用於小學音樂教學中，不僅能豐富音樂教學方法，而且能提高音樂課堂教學效率。相比較傳統的教學工具，多媒體技術更新了教學方法和手段，將教材內容生動地呈現出來，有助於激發學生的興趣，提高了課堂教學質量，爲教師的授課帶來了很大的幫助。多媒體應用到小學音樂課堂中，提升了音樂課堂授課的效率，但同時也出現了一些問題。爲此，小學音樂課堂教學要合理運用多媒體技術，提升課堂授課質量。
關鍵詞：小學音樂教學 應用 多媒體技術
從某種意義上說，多媒體技術充分調動了參與者的感官器官，如眼、嘴、鼻、耳、手等。但是也應當看到多媒體技術在應用過程中，也產生了一些問題。文章主要以多媒體應用到小學音樂教學中作爲探討的出發點，進行具體地論述。
一、音樂課件中多媒體應用的一些誤區
現代音樂教學提倡多媒體應用，但往往出現一些盲目生硬的運用多媒體，產生了新問題，如教師講課“手忙腳亂”，造成學生學習“走馬觀花”，使得教學效果不理想。爲了減少這種情況的出現，媒體課件的使用更好地服務於音樂教學，以一個新型的、強大的形象性成爲音樂教師解決教學問題的關鍵，調動了學生各個器官，如視覺、聽覺等、多媒體音樂教學爲學生學習音樂提供了大量的學習資源，有助於學生對音樂教學中各知識的融會貫通。然而，這不代表多媒體課件就是一把景色鑰匙。如果多用多媒體授課，則容易陷入一種誤區，背離了應知應會的教學目標，將生動活潑的音樂課變成了電影院，學生雖然具有較大的興趣，但他們只是湊熱鬧，感到新奇。所以，多媒體的合理運用是音樂教師不可忽視的一個問題。教育技術與教學改革的進步產生了新的'教學手段-多媒體課件，具有多種優越性，並普遍運用於音樂課堂授課中，取得了一定的效果。然而，如何規避走進多媒體課件應用誤區，仍然是音樂教師應深入思索的問題。
二、音樂教學合理利用多媒體技術
1、使用多媒體要服從教學實際需求
多媒體音樂教學要借他人之物爲己所用。部分教師爲了省事，直接從網上下載教學資料或課件，然後簡單地鑲嵌嫁接，非但不考慮個人教學風格，也沒有結合學生的實際，導致課件粗糙、簡單、混亂、重複。音樂多媒體教學要適量、適時運用多媒體。一些教師在瞭解到多媒體教學優勢後，於是將一些課自始至終運用多媒體教學，沒有考慮其他常規媒體的作用。然而，所有的教學媒體有優勢，也有侷限。雖然多媒體比其他常規媒體具有突出的優越性，但其他常規媒體也具有一些獨特的功能。多媒體音樂教學要發揮教師的主導作用。皮亞傑建構主義理論指出：教師是教學過程中組織、指導與幫助者，並不是知識的的灌輸者。音樂教師在運用多媒體教學時，要發揮自身的主導作用。那種流水線式的、播放到底的多媒體課件，無法產生顯著的教學效果。教師在備課時，不應跟隨軟件跑，不能圍着屏幕轉，要結合課堂教學實際，優先利用自身優勢，發揮主導作用。多媒體音樂教學要發揮學生的主動性與創造性。學生在建構知識時，是主動的，不是知識灌輸的對象，也不是感受外界刺激的被動接受者;媒體爲學習情境提供支援，讓學生主動學習與協作、探索並完成知識的構建，不是一味將知識的學習手段與途徑灌輸給學生。布魯納認爲：“教學過程是不斷提出和解決問題的過程”所以，音樂教師要爲學生多營造思考的空間。教師要有效發揮學生的主體性與創造性，指引學生擺脫被動灌輸的困境，做學習的主人，啓發動腦思考，積極地理輸出，和傳統的封閉式、灌輸式教學方法比起來，多媒體音樂教學獲得教學效果與達到教學效率非常有效。
2、正確處理好教師和多媒體之間的關係
教師使用多媒體教學要實現預定的教學目標，就要結合教學實際，運用多媒體手段，精心設計教學，認真實踐，不斷推敲，處理好個人和多媒體之間的關係。小學音樂教師要正確處理好教學目標與教學手段間的關係。使用的所有教學手段都服務於目的。計算機多媒體教學手段要服務與課時、單元、課程等目標，乃至爲了實現學生髮展這一最終目標。音樂教師要正確處理好教學內容與教學手段間的關係。教學系統包含學生、教師、教學內容與教學手段者四個要素。各個部分構成了一個統一的整體，它們各司其職，但又彼此聯繫。音樂教師要正確處理好教學策略與教學手段間的關係。音樂課堂教學要運用多媒體教學手段，不應侷限於追求形式上的完善，而要使學生掌握、理解所學知識並運用教學策略。音樂教師要正確處理好傳統教學模式與多媒體教學手段間的關係。多媒體教學是一個嶄新的教學手段，具有自身的獨特性、高效性與先進性，宛如一道美麗的風景線呈現在人們面前。
3、認清優勢與侷限的關係
在小學音樂教學中合理運用多媒體，有助於提高學生學習積極性和主動性，達到優化課堂結構的效果[2]。 多媒體運用在小學音樂教學中增加資訊量，滿足學生的求知慾。音樂學科知識不僅廣泛而且繁雜，要記住較多的知識點，透過多媒體做出來，節省了時間。多媒體運用到小學音樂教學中，激發學生的學習興趣。爲了應對考試，傳統的歷史教學偏重灌輸知識點，具有單一的教學手段，學生在學習的過程易產生厭倦感與疲勞感覺，在一定程度上影響了學習興趣。多媒體音樂教學彌補了教師不足，健全了教學結構。有些音樂知識具有較大的歷史時間跨度，知識點非常抽象，僅憑教師一人課堂授課，儘管使盡混身解數，但卻受限於自身表演，無法充分表達清楚，就不能讓學生準確掌握與理解。多媒體音樂家教學啓發了學生的想象力。多媒體音樂教學手段的使用爲學生們營造了生動的教學情境，提高了教學的直觀性，指引學生入情入境，保障了課堂教學較高的效率。多媒體音樂教學調動了學生的想象力，使學生實現了理解知識的目的。
三、結束語
總而言之，在小學音樂教學過程中，透過多媒體技術的應用將圖、聲、文以及像等，有機地融爲一體，可以多層次對教材進行整合[3]。多媒體教學和小學音樂的全面整合能夠將多媒體技術優勢充分發揮出來，在新課程改革理念背景下，不斷培養學生綜合素質，對小學音樂教育的完善和成熟極具重要作用。
參考文獻：
[1]邵雁.小學音樂教學中多媒體技術的應用研究[J].考試周刊，2013，(61)：180+123.
[2]田玉芝.漫談小學音樂教學中多媒體技術的運用[J].中國教育技術裝備，2015，(07)：34-35.