隨着現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能準確、迅速地傳輸教學資訊，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。正是由於多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經成爲職業教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文字、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體資訊進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，並可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環境，因而對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由於多媒體技術本身具有許多對於教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時多媒體技術對資訊進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這裏所說的多媒體技術是以計算機爲中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機爲中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先透過模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作爲輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存資訊量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中爲學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，並在教學中頻頻使用。
相對於在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由於職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段———粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。例如《機械製圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。
因此，教師爲了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪製各種模型的視圖。而畫圖過程要佔用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由於黑板的限制，教師在完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節課所講內容再現出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利於組織教學。另外，對一些立體結構在傳統教學中，教師一般採用各種木製教具來做現場演示。而這種模式有很多侷限性：教材是不斷變化的，木製模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實際情況靈活選用教具，不利於學生全面瞭解空間型體的結構；另外木製教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對於大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關係。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木製教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。