關鍵詞：新課程；獨立思考能力；物理教學
高中物理新課程標準明確指出：“新課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤于思考。透過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。能計劃並調控自己的學習過程，透過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。”在近幾年的高考考試說明中指出，“物理學科考試要以能力測試爲指導，把能力考覈放在首位。”高考物理科考查的能力有理解、推理、分析綜合、應用數學處理物理問題、實驗等。筆者在教學實踐中發現，對學生各種能力的培養的前提是學生要有獨立思考能力，養成自主思維習慣，擺脫依賴性思維習慣。而對學生的獨立思考能力的培養，也是貫徹新課程理念中有關促進學生自主學習要求的基礎。因此，筆者認爲在中學物理教學中首先要培養學生的獨立思考能力。
那麼，高中物理教學中怎樣培養學生的獨立思考能力呢？
一、教師要轉變觀念，放手讓學生獨立思考
培養學生獨立思考能力是對傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學的挑戰。在實際教學中，有的教師對學生放手不夠，講解面面俱到，生怕學生聽不懂，掌握不到位。或者因爲時間緊、課時少，沒有給學生思考的機會，使學生在學習上處於被動接受的地位，這不利於學生獨立思考能力的培養。因此，要培養學生獨立思考的能力，教師首先要轉變觀念，充分認識到獨立思考能力對學生綜合素質的提高有促進作用。此外，還應認識到獨立思考與合作學習並不矛盾，合作學習是建立在學生自主、獨立思考的基礎上進行的。學生對於一個具體的問題沒有自己的見解和看法就急於參加合作學習，只能是“人云亦云”，不利於思維能力的提高，使得小組合作討論學習流於形式。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”，這裏所說的“修行”的功夫要下在“獨立思考”上，所以，教師要大膽引導學生主動參與教學過程，鼓勵學生積極思考問題、善於發現問題和解決問題。在教學過程中要創設一個相對寬鬆的環境，鼓勵學生獨立思考、討論交流。學生透過獨立思考、自主學習，加上教師的正確引導等一系列教學實踐，不僅對所學的.知識理解深、記憶牢，而且智力和能力，特別是獨立學習能力得到了極大的鍛鍊和提高，這是傳統的注入式教學不能比擬的。
二、教學中要留有餘地，給學生獨立思考的空間
經常有學生提出這樣的問題：“一個題目老師講了我都會，可我自己做時又不知道從何入手，這是爲什麼呢？”也就是說同一類題目，教師講的時候似乎都懂，而自己獨立做時則不知如何下手！這就說明學生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習題課中，總習慣於跟着教師或其他同學的思路走，當自己獨立解決問題時，就感到力不從心。因此，教師在教學中應留有餘地，設法創設情景或條件，逐步培養學生獨立思考的習慣。
培養學生獨立思考的能力，要求教師對物理概念、公式、定理(律)、習題等的分析講解既不能過細、面面俱到，也不能只告訴學生結論，應該給學生留有思考、拓展的餘地，讓學生透過獨立思考了解得出結論的過程和方法。講解過細會造成不分主次、不利於抓住最基本的東西，使學生存在較大的依賴性，不會獨立地獲取知識，沒有自我開拓的能力，不會自己鑽研新的問題。
在教學過程中，教師應做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主幹的東西要講清，而某些對理解概念和規律有益的擴展問題，簡單的推導和論證，前後知識的對比以及知識的區別和聯繫、知識歸納，運用知識時應注意的問題等等，要給學生留出餘地，讓學生自己去鑽研。 案例1：高一學生在學習運動學的基本公式之後，教師可要求學生自行推匯出幾個重要的推論。
如初速度爲零的勻加速直線運動的幾個比例式，勻變速直線運動的判別式，勻變速直線運動的平均速度與該段時間內中間時刻瞬時速度的關係，打點計時器打出的各點的瞬時速度的計算等。學生自行推導得出結論，既培養了其獨立思考的能力，也使其對有關知識的理解更加深刻，運用更靈活。
案例2：電磁學中一個重要結論 的推導應用，這個結論是怎麼來的？爲什麼電荷量q與時間t無關？這裏R是指什麼電阻？等等，這些問題只有學生自行推導得出結論後才能更好地理解。而如果只要求學生機械地記憶此結論，學生對知識的掌握只能是一知半解，甚至在解題時亂套公式。
三、課堂教學要具有開放性，注重探究性教學對培養學生獨立思考能力的作用
開放性教學是指以知識教學爲載體，把關注學生的發展作爲首要目標，透過創造一個有利於學生生動活潑、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。要學生獨立思考，教學就要有開放性，決不能搞“一言堂”，讓學生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，這樣不可能培養學生的獨立思考能力。因此，在教學中要引導學生從多個角度探討問題，要允許學生有不同見解和看法，鼓勵學生敢於提出問題、善於提出問題。因爲問題提得好也體現了思考的深度。此外，教師在教學中也應精心組織、設計出一些“開放式”問題，讓學生探索思考，不斷培養其獨立思考能力。
案例3：在測定電源的電動勢與內電阻的實驗中，除了教材介紹的方法之外，教師可引導學生進一步拓展：①若不提供電流表，只有一個電壓表，能否進行實驗？還需要哪些其他器材？②反之，若不提供電壓表，只有一個電流表，能否進行實驗？還需要哪些其他器材？③用圖像法處理數據時，如何確定縱座標與橫座標？如何由圖像求電源電動勢與內電阻？