引導語：傳統的英語教法注重的是詞彙，閱讀，書寫，這大大束縛了英語口語尤其是語音的教學，加上現行教育考試制度並未將口語納入考試範圍，導致了英語語音在初高中英語教學中並未受到應有的重視。現在就由本站的小編帶大家瞭解一下初中英語語音教學現狀分析與思考。希望對大家有所幫助!
【摘要】語音在初中英語教學中扮演非常重要的角色，是語言學習的基礎。英語語音的缺陷將會影響學習者英語綜合能力的培養，爲以後的學習帶來困難。本文分析了初中英語語音教學的現狀，存在的問題，並提出相應的對策。
【關鍵詞】中學英語;語音;教學
初中英語語音教學由於受到升學壓力，教師教學理念的影響，沒有得到應有的重視，或者教師意識到了語音的重要性，但在實際教學中卻缺乏相應的技巧。但是，我們應該清楚意識到語音是習得語言的前提，語音對英語聽，說，讀，寫等語言技能的形成和培養有着深遠的影響。
1.中學英語語音教學的重要性及其現狀
1.1 中學英語語音教學的現狀
傳統的英語教法注重的是詞彙，閱讀，書寫，這大大束縛了英語口語尤其是語音的教學，加上現行教育考試製度並未將口語納入考試範圍，導致了英語語音在初高中英語教學中並未受到應有的重視。但現實中語音卻是一項關鍵的語言素質，英語學習者一開口說英語，其語音的準確性和優美程度就會給人留下深刻的第一印象，在求職面試中往往是決定成敗的因素，由於各方面原因，例如，教師自身素質限制，相關教學資源的匱乏，教師教學理念的禁錮，語音教學在很多學校尤其是農村偏遠地區始終處於滯後狀態。
1.2 語音在英語學習中的重要性
雖然英語語音教學受到的重視及相關研究並不是非常足夠，但是良好的語音對以後的學習將起着非常重要的作用。
1.2.1 幫助提高交流的可理解性。
英語在中國屬於外語，這意味着在中國能夠使用英語交流的場合併不多，交流的大多數對象很少是母語爲英語的人，現實的情況更多的是使用英語與非英語國家的人交流。設想若各自的語音都發生了偏差，彼此交流的可理解性(intelligibility)將會大大降低，交流將會受到阻礙。
1.2.2 幫助其他語言能力的發展。
語音作爲口語的一部分，和其他語言能力的發展也有一定的關係，尤其是寫作能力，詞彙記憶的準確度和容易度有密切關係。英語中的大部分詞彙都遵循一定的拼寫規則和發音規則，若是在拼讀單詞的時候發生了錯誤，如省音，添音，錯音，都將會導致拼寫單詞的時候容易發生錯誤。反之，良好的拼讀能力會大大降低單詞拼寫的難度，提高準確度和記憶效率。另外，Gloria(2007)指出，雖然英語中存在很多的同音異義或同音異形(發音相同但拼寫和意義不同的詞，如bear/bare fare/fair，但是若不注重培養良好的語音聽辨能力，將會產生更多的同音異形詞或同音異義詞，這樣的直接後果是學生在寫作中不能選擇正確的螃拼寫方法，例如很多學生不能正確區分syllabus 和syllables這兩個詞的意思。
1.2.3 塑造良好的第一印象，提高自信。
作爲英語學習者，寫作和口語是兩中主要的交流溝通媒介，在日常交流中口語往往佔有更重要的作用。雖然藉助語境，某些錯誤發音並不會阻礙交流，但卻大大降低了語言使用者給別人留下的第一印象。其語言能力恐怕也會受到懷疑。
2. 中學英語語音教學中存在的問題
要分析英語語音教學中存在的問題，首先應該瞭解英語語言教學有兩個層面，第一是單個的音位，第二是各種超音位特徵。
2.1 由於受母語負遷移的影響，英語中的一些語音音素同漢語語音因素相似，但又存在差別，學生在學習過程中很容易將兩者混淆，或者由於習慣了漢語的發音，在發英語發音的時候便習慣性地用漢語發音來代替，造成發音不準確，不地道。同時中國幅員遼闊，有着多種多樣的方言，每種方言有着自己獨特的某些發音習慣，比如重慶四川地區很多學生分不清楚/n/和/l/這兩個音的區別，有些學生容易混淆/h/，/f/兩個音。
2.2 除了上面提到的語言內部因素之外，教師也是語音教學的重要因素。在實際教學中很多老師沒有認識到語音學習的重要性，將英語考試簡化爲卷面答題，這會影響學生對英語學習形成錯誤的認識，認爲語音不重要，缺乏練習和足夠的重視，以至於學習了好幾年英語而不能和外國人進行簡單的對話。
2.3 同時在語音教學中，教師通常關注學生的單個發音，而忽視了超音位特徵的訓練，比如，語音語調，重讀及語感的.培養訓練。導致學生能讀準單個發音，但是在朗讀的時候缺乏全局的語音語調準確性，聽起來不優美，流暢。
3.中學英語語音教學的方法及策略
語音教學的方法策略多種多樣，教師應該根據學生的實際情況，課的形式和要求，教師的具體情況做出調整。
3.1 將語音訓練融入其他課型
英語語音教學應該儘量融入到其他的課型當中，因爲整節課都用來訓練發音，糾正發音的方式收效不大，因爲這樣的課堂安排會讓學生很快厭煩，降低學習效果(P. Gloria，2007)。其次，由於初高中並未開始專門的英語語音課程，所以教師應儘量將語音教學融合到其他的課堂活動中，並在課堂教學之前，預測學生可能會遇到的發音問題，及早設計針對性強的教學方案。
3.2設計多樣化的活動，注重語音輸入的質量
語音訓練的常用策略是首先提供語音輸入，再設計活動訓練學生聽辨音，之後再透過大聲朗讀，模仿以培養語感。同時教師應注意到英語語音教學的活動多種多樣，材料豐富多彩，傳統的填鴨式，機械模仿式教學方法很難起到良好的效果，教師應該根據學生的需要適當選擇合適的教材，精心設計教學方案，做到有的放矢，有趣生動。在教學中老師應該有意識地讓學生接觸不同的口音，提高學生聽辨口音的能力，同時提高對口音的適應性。這裏需要強調的是，中學語音教學中教師應儘量避免深奧難懂的術語，而儘量嘗試用簡單易懂的表達來描述發音特徵。
3.3激發語音學習興趣，引起學生對語音的重視
教師在教學中的側重，往往能立竿見影地在學生身上得到反應，所以在教學中，教師一方面應該激發學生學習英語語音的興趣，同時又讓學生意識到語音的重要性，引起內部持久的學習動機。我們知道語音的學習是一個持續，需要不斷練習，模仿的過程，而且，英語語音的學習不能中斷，若幾個月不開口說英語，語音將會退化。所以，只有學生真正意識到語音重要性，對能夠擁有純正口語充滿期待和渴望，才能真正促使學生認真學習。
參考文獻
[1] ia，《語音教學入門》[M] 北京：人民教育出版社，2007.
[2] 王薔，《英語教學法教程第二版》[M]. 北京：高等教育出版社，2006.