【摘 要】文章分析了在新課改中教師在教學過程中如何積極培養學生的情感，去感染學生、激勵學生，從而達到培養學生濃厚的學習興趣、積極主動的學習態度和明確的學習目的。
【關鍵詞】新課改 初中數學 情感教育
一、新課改培養學生數學情感的重要性
目前世界上許多國家和地區都把培養學生的情感態度與自信心作爲教育的一個目標，以此促進學生運用數學解決問題的動力與能力。數學的發展歷史表明，許多輝煌的成果的取得，往往來源於敏銳的數學直覺、驚人的想象力及追求數學美的思想。所有這些都表明：數學能力不僅包括對知識的掌握，更離不開豐富的情感因素。美國心理學威廉詹姆士透過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20-30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到 80%-90%，也就是說，同樣一個人在透過充分情感激勵後，所發揮的作用相當於激勵前的3-4倍。20世紀90年代，我國的基礎數學教育已取得了豐碩的成果，在國際比賽中常常摘金奪銀，但是我們必須看到“高分下的危機”，諾貝爾科學獎伴隨着20世紀走過了百年曆程，已成爲全人類科學事業中最高榮譽，不愧爲世紀輝煌！但迄今爲止，尚無一位中國人獲此殊榮。我們的數學“尖子”人材在科學研究中取得的創造性成果也並不多，這一現象與數學教學中不注重數學的興趣、應用性是分不開的。這些缺陷，恰恰表現在學生缺少數學的直覺意識、想象能力、審美能力等情感因素。以往的精英教育模式把數學作爲一個篩子，更多的是起到選擇與淘汰的作用，其結果是導致一代又一代的年輕人對數學學習失去興趣，很多人以一種被淘汰的心態走向社會，這種心態會影響他們一生的發展。因爲，在新課改中數學的感情教育就顯的尤爲重要。
二、新課改如何培養學生的數學情感
首先是加強數學教師自身的情感修養。教師情感生活的核心是熱愛學生，從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成爲優秀教師。如果教師討厭數學，學生便毫無例外地討厭數學，這揭示了教師對數學的情感會耳濡目染地影響學生對數學學習的情感。在新課改的今天，要讓學生的情感的健康發展，教師一方面要加強自身的情感修養，注意學習新的課程理論，學習教育學、心理學，加強藝術、文學等方面的修養，以豐富自己的情感。教師要把自己的真實情感，融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。另一方面數學課改強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗複雜的情感歷程，以情感爲動力，解決問題，完成課題。比如學了“概率統計”知識後，讓學生統計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，統計班上同學家購置手機、電腦的數據，製成統計圖或統計表，與前兩年作比較，分析數據增長的原因，讓學生感受到隨着時代的發展，生活水平大幅度提高，科技發展突飛猛進，從而激勵學生更加努力地學習，也體驗到數學的價值以及學習數學的成功和自信。
其次是加強情感投資，貴有愛心。作爲一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，並有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那麼對於你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。積極健康的情感的核心是愛，愛是營造輕鬆和諧的課堂的基石。每個學生都想得到老師的愛，每個學生都應該擁有老師的愛，老師的愛是和風細雨，能滋潤學生的心田。老師的愛是催化劑，能激發學生更加積極的參與到學習活動中。教師愛學生，應該包括對學生的關心、信任、欣賞、寬容、尊重和嚴格要求等。寬鬆和諧的課堂，教師應該對每一位學生都充滿愛心，愛得自然，愛的'真切，愛得投入，愛得心甘情願。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”
三、新課改培養數學情感中注意的幾點
在新課改的教育狀況下，結合數學素質教育的需要，培養學生的數學情感應變被動爲主動，激勵學生自己去發現問題、解決問題。由於情感因素具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，好多情感是以滲透爲主的。
初中數學是基礎數學，也數學的入門時期，有很多時候學生學數學很苦，也很被動，教師教得更苦，這種局面，即使對應試教育也是不利的，情感教育的任務之一，就是要設定這樣一個環境：學生能體會到數學的趣味性，透過與教師主動的情感交流，達到對數學學習具有主動的和旺盛的學習動機，要想方設法變學生“要我學”爲“我要學”。
隨着課改的深入，爲了培養學生的數學情感，對學生進行賞識、表揚是一種最廉價、最常用的激勵方法，受到老師們的重視，而對批評這一基本教育方法採取非常慎重的態度，不少教育家們也呼籲要推行賞識教育，對學生多表揚，少批評。其實，新課程強調對學生的尊重、賞識，但並不意味着對學生要一味表揚。在一些課堂上，經常有一些教師對學生取得的一點成績隨意性地大誇其辭：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以爲自己的答案真的很好而沾沾自喜，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。不論是採取何種評價，都要注意瞭解學生的內心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，這樣就會激發他們去努力揚長避短，使評價成爲學生成長的“驅動器”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”可見，積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。
總之，在初中數學教學中的情感教育，對數學教學起着事半功倍地效果。只有數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課改的標準，不斷提高情感教育的效益，透過情感教育更有效地提高初中數學課的教學質量。只有這樣，我們才能將21世紀的教育真正落到實處。
參考文獻：
［1］崔慧敏.素質教育下的初中數學教學［J］.教學交流（下半月）.
［2］盛小東.初中數學素質教育的探索［J］.校長閱刊，2007，(12).
［3］董書平.論初中數學教學與素質教育［J］.教苑薈萃，2008，(18).
［4］張俊紅.素質教育與初中數學教學［J］.中國教研交流，2008，(4).