一、民族基礎教育與民族高等師範教育的特殊社會性
在青海省民族教育體系中，民族基礎教育和民族高等師範教育已經成爲塑造合格民族人才、推動民族地區經濟進步、社會發展的兩個關鍵時期。因此，探討關於兩類教育體制的內涵及其銜接點對於推動一個地區的教育水平、發展地區經濟水平、改善地區文化層次提供了理論鋪墊。
(一)民族高等師範教育的特殊性
民族高等師範教育即“以各類少數民族成員爲對象，採用正規和非正規的方式而實施的中等教育程度以上的各種高等師範專業教育，各類高等師範教育機構設定的各類普通師範教育課程計劃所提供的教育和培訓，以及在各種傳統少數民族文化機構所進行的有關民族文化的高層次傳授和研修活動ra_,從民族高等師範教育的內涵中可以發現其獨有的社會價值和教育價值，以此揭示民族高等師範教育自身的獨特性。
1.管理體制的多元性
國家教育行政部門和民族事務部門實行統籌規劃和宏觀管理，根據少數民族地區的社會發展和經濟建設的需求，合理安排民族高等師範教育的佈局和專業結構，協調少數民族高等師範教育與全國普通高等師範教育、少數民族高等師範教育之間的關係。
2.以少數民族爲主要教育對象
以少數民族爲主要教育對象是民族高等師範教育的主要特徵之一這一特徵決定了民族高等師範教育的.主要教育對象來自不同民族,其語言、心理、文化特徵等方面具有一定的差異。
3.服務於少數民族地區教育和少數民族
服務於少數民族地區教育是民族高等師範教育區別於普通高等師範教育的顯著特點之一爲少數民族教育服務是民族師範高等教育的基本任務之一，就是爲了提高少數民族地區社會的發展、提高少數民族的科學文化水平。
(二)民族基礎教育的獨特性
民族基礎教育“即在黨和國家統一方針指導下^吉合民族特點和地區實際採取特殊政策與措施對少數民族地區青少年與兒童進行的基本素質教育，爲全面普及現代科學文化知識、提高民族素質，爲一個民族、一個地區的各級各類教育發展培養各種人才，爲促進經濟和社會全面發展奠定堅實的基礎'，在民族基礎教育的影響下，可以結合其自身所具有的民族特點，深抓民族基礎教育的發展，爲高層次教育提供教育保障[
1.民族基礎教育的局部性
民族基礎教育是基於本地區民族特點的基礎之上，以民族地區適齡兒童和青少年爲招收對象在教育教學中注重民族地區的兒童的特點，使民族基礎教育具有極高的民族性和區域性。
2.語言文字的差異性
在受教育者自身民族語言背景的基礎之上採用“雙語'’或“多語'’教育模式可以強化民族學生母語的水平，又可以提升民族學生對漢語以及其他多種語言的接受與吸收的過程。
3.教育環境的特殊性
民族基礎教育是以服務於少數民族地區的文化需求而發展在一定程度上，民族基礎教育的內容、方法要適應民族地區的文化環境背景、民族習俗背景,所以民族基礎教育的環境氛圍是特殊的。
(三)民族高等師範教育與民族基礎教育的相互性
1.民族基礎教育水平影響民族高等師範教育受教育者
水平
民族地區綜合國民素質水平的提升首先應該從基礎教育抓起基礎教育水平的高低、基礎教育質量的差異性對後期向民族高等師範教育輸送合格基礎性人才產生極大的影響。
2.民族高等師範教育爲培養輸送合格的民族基礎教育師資隊伍提供保障
新中國成立以來,我國爲了保障民族地區教師隊伍的建設與培養，在少數民族地區創建民族高等師範學校，以及透過在發達地區的高等師範學校開設民族班的形式來滿足少數民族地區各級各類學校對合格教師隊伍的需求。
3.民族基礎教育內容的全面性、實用性帶動民族高等師範教育專業課程的變革與發展
民族基礎教育課程設定注重知識內容的基礎性、全面性和實用性力求透過基礎教育促進兒童和青少年羣體在自身發展的早期獲得所需的基本文化知識和基本生活技能,爲培養全面發展型人才起到鋪墊的作用。
二、青海省民族地區師資隊伍建設成爲搭建青海省民族基礎教育與青海省民族高等師範教育的銜接點
(一)青海省民族地區基礎教育教師隊伍的發展狀況
1.青海省民族基礎教育教師比例的不均衡性
青海省民族基礎教育以六州農牧地區藏族基礎教育爲例，其基本狀況爲海州設定完全中學1-2所;初級中學每縣1-2所，少數半農半牧區人口較多、較集中地縣設有完全中學;寄宿制完全小學每鄉1所，偏遠地區、人口分散地區兩鄉或兩鄉以上聯辦1所在校教職工與在校學生比例，小學爲1:8.9至1:17.6,平均1:13.2;中學1:5.1至1:12.2,平均1;8.9.在許多偏遠的牧區和農牧區，教師的比例不能完全滿足一所學校在教育教學中的基本需求，教師數量嚴重不足，無法實現基本的教學任務.
2.青海省民族基礎教育教師學歷水平的不健全性
在青海省的民族基礎教育中，我們依然以六州農牧區
的基礎教育爲例，小學教育教師學歷水平爲：專科26.7%、高中45.7%、初中10.6%、小學16.9%;中學教育(以初中教育爲主)教師學歷水平爲：本科4.7%、專科62.8%、高中30.5%、初中1.9%。從中可以體現青海農牧區教師綜合素質水平的不健全性。
3.青海省民族基礎教育教師專業知識技能水平的不全面性
青海民族高等師範教育的課程設定以分科課程爲主，注重專業學科的精細，忽視了專業學科的廣博，所以在對師範生的培養中沒有注重在基礎教育之中的學科設定的全面性與實踐性。
(二)立足青海省民族基礎教育之上的師資隊伍的建設
1.青海省民族師範高等教育對師範生培養的重新定位
(1)民族師範生專業知識培養的廣、博、精
青海省在近幾年基礎教育改革中，改變傳統的以“分科課程爲教育內容的教育過程開始注重中小學教育中的“綜合課程與“活動課程的開設比例透過課程變革，力求在中小學教育中培養具有全面知識技能的靈活型個體，讓中小學生會讀、會做、會用、會領悟從死讀書、讀死書向活學活用轉型。
(2)民族師範生語言技能的發展
由於民族地區教育的特殊性，民族教育推行“雙語”“多語'’教學模式，讓民族地區的中小學生在自己母語學習的基礎上，熟練運用漢語，甚至能夠達到多種語言技能的基礎教育，因此在民族師範生的培養中要求民族師範生能夠熟練運用民族語、漢語、其他語種進行交流和教學，將雙語教學模式或多語教學模式順利運用於民族基礎教育_1吾養合格的雙語人才。
(3)民族師範生基本心理健康教育和教學技能的培養爲了普及心理健康教育，民族高等師範院校應該立足
基礎教育的實際狀況力卩強民族師範生心理健康知識的培養獲得系統的心理學、教育學、教育心理學知識體系，提高民族師範生的心理健康輔導技能和教學技能技巧
2.繼續教育爲強化青海省民族基礎教育任職教師水平提供保障
綜上所述，民族基礎教育與民族高等教育在本質上是一個有機的整體，對促進個體的發展、培養合格人才發揮着至關重要的作用,，青海省作爲一個多民族省份,將民族基礎教育和民族高等師範教育透過對教師隊伍的建設，尋找到有機的銜接點，將民族基礎教育與民族高等師範教育有效結合,共同促進青海省教育的長足發展。