寫作中的創造性思維的產生，主要是形象思維和抽象思維有機結合的結果。教師在激活學生創新思維的訓練中，應該不斷地尋找這些思維的契合點，不斷將寫作知識、寫作技能、寫作思維三者的動態結構進行轉化，推動學生的思維迸發出創造的火花。
一、讓學生把形象思維和抽象思維結合起來
在審題、選材與立意階段如何訓練學生把形象思維和抽象思維有機結合呢？下面以作文思維訓練一例，具體說明。
題意是：“遇到障礙，能夠發出千百倍力量的是水。”要求：請你結合自身感受，自選取角度，寫一篇800安的文章，題目自擬。
透過審題可以看出，這是一道話題作文，寫作的文體不限。要求學生能夠理解水的比喻義，並且能夠概括出其中所表現的精神品質。
1.在審題過程中促進學生兩種思維的結合
教師可以要求學生針對題意進行相關思考：（1）進行再造想像。想像題意所展示的畫面，在腦中呈現“形象”。（2）運用形象進行思考。分析“水”的特性，理解其所表現的精神品質。
學生可能想到水的力量形成過程。比如，長江之水，以百倍的力量衝破高山險阻，奔騰到海，表現出戰勝困難的毅力。實際上是讓學生在明確中心的基礎上，結合自身感受，選取親身經歷的事情，寫記敘文或者寫讀後感。
2.在構思過程中促進學生兩種思維的結合
在構思上，如何讓學生精心打造最能表現文章主旨之處（詳寫的段落）？如何使文章的立意新穎，體現創造性呢？以“千米衝刺”爲例。爲了表現“戰勝困難的勇敢、剛毅”，需要具體寫“衝刺的鏡頭”。如當時的緊急情況、自身的體能狀況以及腦中所想。在這一基礎上，可以進一步啓發學生，以聯想和想像做橋樑，力爭在選材與立意上創新。
有的學生聯想到這樣一個故事。古時候，有一位摔跤的武士叫大波，他在與對手“較力”的關頭，總是敗下陣來。後來禪師指點他：在較量的瞬間，要把自己想像成“大的波浪”，用“驚濤”“拍”岸，這樣勇氣和力量就會倍增，於是他成功了。這位學生運用聯想和想像獲得了真實的感受，在衝刺的瞬間“物我合一”，真實地再現了衝刺中的勇敢與剛毅，很有創造性。
二、把發散型思維與聚斂型思維相結合
教師在寫作思維訓練中，在關注學生形象思維與抽象思維不斷轉化的同時，也要促使學生髮散型思維和聚斂型思維的不斷轉化。實際上，發散型思維和聚斂型思維也包容在形象思維和抽象思維之中。
1.促進學生在選材過程中兩種思維的結合
當學生頭腦中思路紛雜，難於收攏時，教師應該引導學生思維的方向：聚斂於一。
比如，同樣是上述“水”的話題作文中，教師可以舉小說《紅巖》中主人公華子良的例子，以此作爲“引爆點”，啓發學生進一步進行發散思維，以便比較出最佳材料。華子良同志原是川北“華鎣山游擊隊”的政委，被捕入獄後爲了儲存革命的力量而“裝瘋”，以迷惑敵人。最後他聯絡監獄外地下黨組織，成功地組織了越獄行動。這一表現特別像水的特性：隨着環境的變化而改變存在的方式，但他忠於黨的一顆紅心永不變。
一位學生經啓發後，聯想的'內容有兩個：（1）聯想到自己的舅舅，本來是小兒科大夫，在抗擊“非典”的戰鬥中，毅然走上“前線”，治療呼吸道疾病，其救死扶傷的紅心不變。（2）聯想自己在抗“非典”期間，改換了學習方式，用各種方法堅持學習。學生經過聚斂型思維，刪去自己不熟悉的內容。可以說，教師的“拋磚引玉”促使學生找到了與水的這一特性相似的事件，將發散型思維和聚斂型思維相結合。
2.促進學生在立意階段兩種思維的結合
在訓練中，教師應該讓學生進一步篩選材料。學生回憶的內容如下：
其一，學習方式有四種：在校學習、聽輔導班的大課、到老師家學習、抗“非典”時期讓老師用電話輔導。其中效果最好的是第三種，即教師面對面地輔導。
其二，電話輔導作文的效果也不錯，要比前兩個方式好。此方式方便、頻率高、針對性強。
其三，無論是那一種方式，“我”都如飢似渴地學習。因爲“我”要考上重點學校。
經過聚斂型思維的訓練，學生刪去了在校學習的內容，因爲後三者最符合“非典”時期的自身實際，有大量的感性材料。於是，學生將文章中心確定爲“”透過在“非典”這一特殊時期，自己如飢似渴地學習的描寫，表現中學生們戰勝困難的勇氣。這一立意的確定，是教師促使學生髮散型思維與聚斂型思維二者結合的結果。
3.促進學生在構思階段兩種思維的結合
在構思成文階段，教師訓練學生進一步“回想”感觸最深的瞬間“鏡頭”：
其一，聽輔導班的大課時自己戰勝“”困魔，認真聽老師講難點。
其二，在趕赴老師家的路上車被堵，透過跟老師及時聯繫，贏得機會。
其三，在電話裏聽到老師的點撥，悟出“行文時在關鍵的瞬間要善於進行聯想”的驚喜。
其四，用“苦、辣、甜、酸”，多種感覺連綴全文。文章結構設計爲並列式。
經過聚斂型思維，學生擬定的題目爲《求學中的苦辣酸甜》。文章先從“考砸了”起筆，到最後“提高了名次”結束；結尾透過議論抒情，交代出自己渴望考上好高中的強烈願望，文章做到了首尾呼應。這是教師第三次啓發學生將發散型思維與聚斂型思維結合。
總之，在寫作活動中，學生創造性思維被激活的原理是：教師透過改變環境，調控寫作活動，激活學生的思維潛能，引導思維能力要素的合成，使之轉化成對文章的選材、立意與謀篇的創造性思維的過程。