實踐證明，這種積極的思維活動，有助於對物理基礎知識的理解和掌握。當然，激發思維興趣，調動思維積極性還要善於突破思維定勢。學生在生活中常常會形成一些錯誤觀念。這些錯誤的認識往往在學生頭腦中形成思維定勢。在學習中，應結合教材，有的放矢地加以糾正。例如學過力的概念後，分析被投擲在空中的鉛球受力的情況，很多學生常常會多出一個手對鉛球的推力來，這時不要馬上否定學生的回答，而是啓發學生分析這個推力的由來，弄清施力物體是哪個，是透過怎樣的形式施加的，讓學生領會到在空中的鉛球是找不到這個推力的，從而自己來否定推力的存在。這樣誘導激勵，便打破了思維定勢，糾正了學生錯誤概念，加深了對正確概念的理解。2．從形象到抽象。從思維發展的階段看，初中生正處在從形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，在學習中，除了發展形象思維外，還應培養抽象思維的能力。客觀存在的事物、現象，往往是錯綜複雜的，出於它處於多種條件下而具有多方面的特性。
然而，在一定的現象中，並不是所有的條件，所有的性質都起着同等重要的作用，因此，爲了便於研究，採取暫時捨棄個別的、非本質的因素，突出主要因素的方法，這種科學的處理方法（理想化方法），叫做科學的抽象。科學的理想化，是根據大量的物理現象和實驗事實，經過分析、想象等思維活動，對現實進行的一種高度抽象和概括。中學物理中所研究的物體和過程，多是利用科學抽象理想化的方法建立起來的理想化模型和理想化過程。例如：質點、剛體、理想氣體、點電荷、點光源、光滑表面、絕對黑體……，這些研究對象都是理想化的模型；又如，勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、拋體運動、簡諧振動、等壓變化、等溫變化、絕熱變化……，這些過程都是理想化的過程。把複雜的、具體的物體或現象，用簡單的模型來代替，可以簡化問題，空出主要因素，便於研究它的性質，便於找出其中的規律，研究理想化模型，一方面具有現實意義，因爲在一定範圍內，或在要求誤差允許的條件下，可以把許多實際物體或現象，幾乎看作是某個理想化的模型來處理；另一方面，它是一種重要的科學研究方法，因爲解決了主要矛盾之後再考慮次要因素，問題就容易得到解決。
因此，在物理學習中，掌握這種科學抽象的思維方法：首先，應明確物理概念和各種模型是根據哪些事實、是怎樣建立起來的？它的適用範圍、適用條件又是怎樣的？其次，應學會把實際的物體或現象，在某種條件下，看作是學過的.模型中的哪個模型。這是運用所學知識解決實際問題的關鍵。3．科學的推理推理是根據一個或一些判斷，得出另一個新判斷的思維形式。按照思維進程的不同，推理可分爲歸納推理、演繹推理、類比推理。（1）歸納推理。歸納推理是由個別性的前提，推出一般性規律的方法。歸納推理的過程是：根據觀察、實驗獲得的材料，分別得知關於個別事物的知識，再經過分析、比較、綜合、概括，得出一般性的規律。根據邏輯學的分類，歸納推理又可分爲簡單枚舉歸納推理、完全歸納推理和科學歸納推理。
例如，根據天文觀測得知：地球是運動的；月球是運動的；金星是運動的。於是得出結論：太陽系的所有天體都是運動的。這種歸納推理叫做簡單枚舉歸納推理。由於它只是知其然，不知其所以然，而且所得結論未經實驗檢驗，從而是未必完全正確的。因此，在物理教學中，採用這種歸納推理時，應向學生說明，所得結論，必須要經過實驗檢驗才能成立。再如，透過實驗發現：鐵受熱後膨脹，銀、銅受熱後也膨脹。經過分析知道：鐵、銀、銅等金屬受熱後，分子運動加劇，反抗分子間相互作用束縛的本領增強，從而分子間的距離增大，即體積膨脹。由於它不僅僅是把大量實驗事實歸納起來，而且探求了事物的本質，從而發現規律，因此，這種推理叫做科學歸納推理。這在物理教學中是經常採用的。