論文關鍵詞：學前教育 資訊化 數字化學習
論文摘要：當前我國學前教育資訊化已取得一定成果，但仍存在宏觀發展不均衡、微觀應用不協調的問題，問題產生直接源於學前教育資訊化發展路徑的模糊。透過提高認識、強化軟硬件建設以及建立學前教育資訊化評估指標體系可以緩解這些問題。
資訊化作爲一種技術因素對教育產生巨大的影響。各國都把教育資訊化作爲教育發展的重要內容，然而當資訊化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的資訊化卻較少引起人們關注。這種研究上的偏失除了因爲研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源於學前教育本身的邊緣化。但社會的發展使學前教育越來越成爲一個焦點話題，國家也因此做出積極發展學前教育的決策，並明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業[1]。在這個背景下，梳理學前教育資訊化研究的現狀和問題，進而找到一些推動學前教育資訊化發展的對策，對於推動學前教育的發展有一定的現實意義。
1 我國學前教育資訊化的現狀
隨着學前教育地位的提升以及人們對學前教育資訊化認識的深化，學前教育資訊化取得一定進展。
首先，學前教育資訊化有了良好的外部氛圍。2010年頒佈的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰略的重要位置，這種政策支援給學前教育資訊化發展提供了良好的外部氛圍。
其次，學前教育資訊化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑑國外資訊化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區的學前教育資訊化研究，並出現一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。
最後，學前教育資訊化實踐穩步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數字化學習空間[4]，出現許多學前教育的多媒體網絡課件，甚至出現一些專門面向學前幼兒的專題學習網站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的資訊化實踐發展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，透過“小小探索者”（Kid Smart）項目，爲600多所學前教育機構的資訊化建設作出積極貢獻[5]。
2 學前教育資訊化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學前教育資訊化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現爲宏觀上區域發展的不均衡，和微觀上內部應用不協調，而這不協調根本上是由於缺少一個系統的發展規劃和明確的發展目標。
2.1 宏觀上區域發展不均衡
各地區由於經濟發展水平不同，學前教育資訊化發展水平差異較大，即使在同一地區，資訊化水平也因幼兒園的不同而呈現出較大的差異，學前教育裏的“數字鴻溝”已經成爲教育公平的嚴重障礙。例如，在資訊化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區縣園所就已經全面完成資訊化設備的升級更新，實現班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別爲80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內部應用不協調
教育資訊化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環境等多種要素的複雜系統，如果缺乏規劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等資訊化手段不但無助於教學目標的實現，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發展[7]。實踐中常見的資訊技術濫用現象其實是教師與資訊化設備不匹配的表現。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成爲擺設的現象，這是硬件與軟件不匹配的表現。還有一些不顧幼兒園的'教學目標，盲目使用資訊技術灌輸小學才學習的學科知識，使資訊技術成爲“電灌”的工具的現象，這是教學模式與資訊化不匹配的表現。如此種種不匹配現象，本質上是教育資訊化內部應用的不協調的表現。
2.3 發展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協調，根本上是由於當前學前教育資訊化缺少一個明確的發展規劃。雖然大家能認識到學前教育資訊化的意義，而且往往也將資訊化作爲幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關指標的界定不夠清晰，就資訊化發展本身缺乏一個統籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己方便，隨意購置資訊化設備，造成資訊化發展動力的缺失以及微觀上發展的不協調，使學前教育資訊化缺少一個明確的發展路徑。
3 推動學前教育資訊化的對策
學前教育資訊化的發展，要求教育研究者、教育工作者轉變觀念、提高認識。除此之外，還要關注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。
3.1 加強軟硬件建設
硬件設施和配套的軟件資源是資訊化的基礎。許多學前教育資訊化建設較好地區都是以計算機、網絡以及配套的資源建設爲突破口的。當前，雖然部分地區取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。
3.2 建立一套完整的學前教育機構評價指標體系
開展教育資訊化評估是推進教育資訊化發展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育資訊化目標的實現情況，能更好地引導教育資訊化沿着高效務實的方向發展。當前許多地區的幼兒園辦學標準中往往只是將資訊化水平作爲園舍設備的一個二級指標予以考察，相關指標界定並不準確，往往用電視、計算機等設備數量等片面的指標來代替資訊化水平，缺乏整體性，直接導致資訊化發展的不均衡和應用的不協調。因此，應該在資訊化現狀調查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發揮評價指標推動資訊化建設的作用。
參考文獻：
[1]國務院關於當前發展學前教育的若干意見[EB/OL]://_.
[2]溫小梅.多媒體技術在幼兒園英語教育中的應用[J].教育導刊,2011(4):39-42.
[3]孫碧華.資訊技術對幼兒園禮儀課程的影響[J].中國資訊技術教育,2010(22):106-107.
[4]張伯邑.數字空間爲學前教育提供了新平臺[J].學前教育研究,2003(4):48-49.
[5]楊昌江,夏軍和教育部攜手推動學前教育資訊化建設邁上新臺階[J].中國教育資訊化,2010(0):91.
[6]茅紅美.新起點上再出發:上海學前教育資訊化發展回顧與展望[J].中國資訊技術教育,2011(1):12-14.
[7]周文穎,王平.利用多媒體手段開展幼兒園教學活動的實踐反思[J].教育導刊,2011(2):50-52.
