一、高等數學知識鏈傳遞效果差的原因
我們從小就學習數學，無論小學、中學還是大學，數學作爲我國教育體系的重要課程，在整個教育體系中佔據重要的地位。然而高等教育期間，數學教育效果普遍不理想，其原因主要表現在以下三個方面：首先，相較於高中階段，數學知識體系更加複雜，內容更加抽象難懂，要求學生具備更高的知識技能，嚴重挫傷了學生的學習興趣。其次，在高考的重壓之下，高中學習過程，學生完全沒有時間放鬆，每天都處於高度緊繃的學習狀態，精神長期處於壓抑狀態，進入大學以後，精神完全放鬆，早已不願再回到高考前的學習狀態，思想上存在懈怠。再次，高中學習過程教師發揮着重要的主導作用，而大學的學習過程更多依靠學生的自主學習，時間安排上更加自由。進入大學後，學生們失去了老師的標杆指引作用，往往不知道如何有效安排學習與娛樂時間，嚴重缺乏自主解決問題的能力，以致數學知識銜接過程中面對種種問題，學生挫敗感強烈。
二、大學數學與高中數學知識鏈傳遞過程中的問題
1.教材內容設定不合理
楊武之教師曾經說過，數學知識是在管道里不停流動的，新課改後，部分大學知識‘流到’了高中數學管道里，由於高考涉及量微乎其微，致使這些新流入的知識點在高中數學中並未得到系統全面的教與學，然而大學教材中卻沒有把這些需要重點學習的知識點納入教學大綱，使得大學期間本該重點學習的知識點被弱化，銜接平臺存在嚴重的缺陷，學生陷入“新舊知識都不懂”的兩難境地，大大增加了學生的學習難度。
2.教學方式差異大
總所周知，大學教育採取的都是大班教學，往往幾個班級、甚至不同系的學生一起上課，教學內容多，課時少，整堂課完全都是教師在主導，完全沒有師生互動時間，學生不可能完全、充分的吸收和消化課堂知識，需要課後自主安排學習時間進行知識的消化與鞏固。這與高中教學過程中老師指導、師生互動直至學生完全瞭解和掌握知識的教學方式完全不同，大學新生普遍不適應這樣的教學方式。
3.學習內容和學習方法迥異
高中數學教學內容與現實生活聯繫更加緊密，屬於實用型的教育，而大學數學教育富有理論性、抽象性和邏輯性，學生無法與現實生活找到有效的契合點，很難充分發揮學習的主動性。在學習方法上，高中學習更多依賴的是教師的主導作用，學生一切學習活動都是圍繞教師展開的，而大學數學教學過程，最主要還是取決於學生的自我管理和自我學習過程。兩者在學習內容和學習方法上的明顯差異，最終形成了知識銜接上的問題。
三、知識鏈有效銜接的策略
1.依據教學大綱，對新進學生的知識基礎進行摸底
據上文可知，目前高中教學大綱正在逐漸涉及大學數學教育知識，而這些知識又都是大學數學學習的重要基礎，所以對每批新進的大學生，在數學教學展開前要把高中涉及的`知識點進行逐一羅列，重點考覈學生高中期已涉及而大學教材中弱化的基礎知識掌握情況，編排層次性的考題進行測試，依據學生總體測試水平和普遍存在的問題，對大學教綱中弱化的重點知識進行全面系統的講解，幫助學生構建高等數學教育基礎。
2.加強知識內容的聯繫與延伸
在高等數學教育過程中，教師應該儘量關聯學生高中教學中的經典案例，在此基礎上提出新的問題，自然地引入高等數學知識點，將學生高中和大學兩個階段的數學知識點進行有效的聯合，成功抓住學生的注意力。
3.培養學生自主學習與管理能力
大學更注重培養學習與團隊協作能力，在數學教育過程中，要教會學生如何藉助圖書館和互聯網來解決問題，引導學生開展學習小組對問題進行探究專研，在相互學習過程中發揮各自的價值，獲得的自信，激發學習熱情。
四、結束語
數學教育是一個連續、系統的過程，環環相扣，每一步都是基礎，只有熟練掌握每一個階段的數學內容，才能實現數學教育知識鏈的有效傳遞，最終獲得高效的教育、學習方法。