[作者] 葉寧慶
[內容]
一、閱讀理解的含義
長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練，閱讀活動成了一個辨認文字元號、對
詞句進行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認爲，英語閱讀教學只不過是擴大學生的同
匯量，向學生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞彙辨認和語法分析上。學生一旦遇
到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續續，往往讀了後面忘了前面，理不清文章
的內在邏輯關係，不能從整體上理解文童；學生爲應付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，
不能融會其它課程所學內容以及普通常識去預測、判斷及推理；學生過分注重語法分析和字
面釋義，閱讀速度偏慢，不去領會作者的意圖和文章的基調，弄不清弦外之音。
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的確，閱讀教學是中學英語教學的重要手段之一，但閱讀教學的目的不僅僅在於知識的傳授，
學生爲學習英語而閱讀，也爲發展智力、陶冶情操而閱讀；學生爲認識客觀事物、豐富知識
儲備而閱讀，也爲娛樂而閱讀；學生爲獲得資訊而閱讀，也爲提高鑑賞能力而閱讀，“中學
英語教學的目的……側重培養閱讀能力，爲進一步學習和運用英語切實打好基矗”閱讀的目
的在於理解和運用，閱讀教學的重點在於能力的培養。“閱讀過程的`心理語言模式（如古德
曼，1967）認爲，讀者不斷地、積極地試圖再現作者的資訊，進行一番內心的對話，在這一
過程中形成假設，作出預料，提出質疑，繼而澄清不確之處，將新的資訊融於舊的之中，將
舊的資訊按新的作出修正，等等。”有效的閱讀活動是培養個性、發展智力的活動，閱讀是
一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐。
英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經驗及設
想結合起來，追蹤作者的思路，與之產生共鳴，積極運用自己已經掌握的知識去解釋新資訊
和生疏的內容，預測意義，作出推理判斷，以達到吸收並消化新知識的目的，同時也要推敲
辨析，剔除謬誤，補充不足，激發而產生一種新見解，新問題。實質上，閱讀是讀者與作者
雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認爲，閱讀是思維和語言相互作用的過
程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。
就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。
二、思維品質培養的模式
思維活動是一種極爲複雜的心理現象。思維在語言的產生、發展和使用中起決定作用，同時
也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣，思維也有許多自
身的特性，如問題性、間接性、概括性、人類性、能動性等。英語閱讀教學中，要根據中學
生的年齡特徵和思維特性，自覺地培養其良好的思維品質，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏