英語課改中英語教學與素質培養的思考

英語課改中英語教學與素質培養的思考 內容摘要：新課程改革是擺在學校教育面前的一個重要課題。特別是在中學考試始終是以分數爲主要評價標準的教育體系中，如何在新課程改革中實施素質教育仍是一個很突出的問題。本文擬透過筆者的教學實踐與思索，從英語學科的角度比較應試教育和素質教育，就英語語言在素質教育中的作用加以分析，並對在英語教學中如何有效整合各方面的素質教育進行論述。

　　關鍵詞：英語課改、素質培養、英語教學、雙邊活動



　　世紀之交，我國啓動了新一輪基礎教育課程改革。這次課程改革是建國以來規模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養目標的變化、課程資源的開發、評價體系的建立等方面。2001年，隨着《英語課程標準》的正式出版與發行，拉開了中小學英語課程改革的序幕，全國各地掀起了學習、研究與實踐英語課程的熱潮，英語課程改革在實驗中不斷深化，並顯示其強大的生命力。在新課改中，人們已經達成了這樣的共識：外語教育目的不僅僅是讓學生掌握一種外語工具，而是爲了使他們更好地利用資訊技術進行知識創新；外語教育符合資訊時代的需求，有利於學生在多元化社會中發展，有利於認知能力的發展，有利於形成良好的性格、品格和意志。一句話，外語教育有利於人的全面發展和公民素質的提高。

　　英語教育由"應試教育"轉向重視人的全面發展和提高公民素質的軌道，是當前我國英語課程改革的核心內容，是全面貫徹黨的教育方針，迎接二十一世紀挑戰的客觀要求和必然結果。社會生活的資訊化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作爲最重要的資訊載體之一，已成爲人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作爲公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。

　　從教育的觀點看，任何一門學科都有其基礎價值。英語作爲一門國際通用語言，其基本價值主要體現在以下兩個方面：一是其作爲用來表達意思、交流思想的工具而具有的實用價值；二是其作爲構成人類文化的最主要組成部分之一而具有促進社會發展的本質價值。我們的英語教育活動必須是圍繞這個基本價值兩個方面來進行。

　　然而單純地以應試爲目的而產生諸多弊端的應試教育，認爲教育價值的終端判斷標準是學生的考試成績，並以此作爲評價學生、老師和學校教育的唯一標準。這種單純以應試爲目的.的教育，從英語教學方面來看，至少存在以下三個方面的弊端。

　　一、忽視全體學生的發展

　　應試教育着眼於選拔進入高一級學校繼續學習的學生。這種選拔又以現行的高考成績爲主要依據，它忽視了英語教學應着眼於提高全體學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，加之在選拔考試中由於條件所限，考試方式一直都是被動一維的，而不是雙向互動的，以致在6-9年不等的英語教育中，學生只注重書面理解，有相當部分的學生難以具備口頭運用英語的能力，這就有違於語言作爲交流工具的實用價值。這種差異按理在語言學習中是不應存在的，因爲我們知道即使是文盲，在用言語表達自己的意思時並沒有多大困難。

　　二、壓抑學生的個性發展

　　應試教育用分數作爲唯一尺度來要求和評價學生，也用分數要求和評價學校與教師。高考恢復以後，儘管英語教材幾度變更，但最根本的考試制度沒有多大變化，僅侷限於題型變化而已。教學程序化，教師帶領學生機械性地反覆操練必考題型。學生由於其性格、興趣、愛好不同而反映在語言學習上的不同特點，不能得到有效的挖掘。其實語言的學習應該是隨心所欲、因人而異的，正如一個雄辯家不一定能寫出長篇鉅著，而一個小說家也不一定能言善辯一樣。