教師專業化是教師職業生涯中的重要內容，是教師走向專業成熟的重要的過程，下面是小編整理推薦的一篇相關論文範文，歡迎閱讀。
引言
21 世紀的到來，爲社會開啓了知識經濟時代。越來越多的國家把教育放在了戰略優先發展的地位，創新型知識支撐着社會的發展需要，國與國之間經濟發展的較量成爲高端人才的比拼。時代與教育的變化，對教師提出了新的要求和挑戰，教師教育也面臨巨大的挑戰和難得的機遇。
面對各方提出的要求，教師只有保持樂觀的態度，樹立終身學習的理念，持之以恆，不斷進步，才能應對不斷變化的環境，開拓創新，與時俱進，跟上時代的步伐。那麼，教師又應該如何學會學習，把知識轉化成智慧的火焰呢?
1993 年，塞吉歐維尼在美國教育研究協會上提出，學校應該從“組織”轉換爲合作的“學習共同體”,激發學校共同體中包括學生、教師和領導層在內的每一位成員透過互相學習，取長補短，提高成員自我內在的學習動機，提高創新思維和能力培養，促使共同體中成員共同發展和共同進步。在其力作《建立學校共同體》中，他還提出，共同體的建立必須成爲所有改進學校的努力的核心。
團隊學習能夠樹立全新的學習理念，透過互相協作，形成良好的學習氛圍，有利於團隊持續性學習的開展，實現學習工作化和工作學習化的統一，使團隊成員在互動的學習氛圍中不斷提高知識水平和實踐能力，促進觀念更新，加速自身潛能的開發，適應了現代社會發展的要求。
本文在概念解讀的基礎上對高校外語教師專業學習共同體進行了分析，從理論和實踐的角度探討了構建高校外語教師學習共同體的途徑。
一、高校外語教師專業學習共同體的概念解讀
1. 學習共同體。
1) 共同體。共同體( community) 原意識指共同的生活，用來區別社會一詞。1881 年，德國學者 F. J. Tonnies 用這個詞來指稱具有共同價值取向、關係密切的社會關係和團體。
McMillan 和 Chavis 從心理學角度將共同體意識界定爲“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間與整個羣體休慼相關的感情，以及對成員的需求將透過他們對共同生活的認同而得到滿足的共同信念。”[1]韋伯斯特( Webster) 吸收了 Tonnies 的許多觀點。他指出，參與者在平均狀態下或者在純粹模式裏，主觀感覺到同屬於一個整體的感覺，這時候的社會關係，就是共同體。
對共同體定義爲： 擁有共同歷史或共同社會、經濟和政治利益、特徵和興趣的、生活在一個特定的領域、透過共同方針相聯繫的個體的集合。其特點是大的社團、共同擁有或參與。
美國的帕克·帕爾默則認爲，真正的共同體是透過論爭而不是競爭來推進認知的。
《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當代進階英語詞典》對其解釋爲： 1) the people living in one place,district or coun-try,considered as a whole 在一個地區或者一個國家共同生活的人羣; 2) Group of people of the same religion,race,occupa-tion,etc,or with shared interests 由共同目標和共同興趣的人組成的社會羣體。
綜合以上定義總結髮現，共同體的共同屬性有以下 3點： 1) 共同體是由具有共同的價值、意義、情感，共同的目標個體組成的社會羣體; 2) 共同體的成員有統一的行動，透過協作等手段作爲紐帶進行維持，這些共同點以某種羣體活動顯示其存在; 3) 共同體具有歸屬的意味。
2) 學習共同體。學習共同體的理論基礎直接來源於美國彼得·聖吉教授從系統論和人本主義的角度提出的學習型組織理論模型。1995 年博耶爾( Emest L. Boyer) 在《基礎學校： 學習的共同體》報告中提出了學習共同體( LearningCommunity) 的概念。博耶爾認爲學習共同體是一個團隊，團隊中的人都有着共同的願景，併爲實現共同的願景，向着共同的使命一起學習。共同體中的成員爲實現某一學習目標，協作互動，共同參與，共同實現知識的提升和理解的形成。
梅椰( Myers) 和希姆普森( Simpson) 認爲學習共同體是在協同學習中，主動共享資源，交流資訊，交換經驗，交流情感，主動開展自主和協作構建，透過自我提高，達到團隊共同提高的目的。鄭葳認爲學習共同體是依循共同的目標而建立和實踐，透過一定的原則和策略來完成一個學習的生態系統，該系統的學生處於一種民主、和諧的狀態當中，透過平等的對話和協商，倡導合作和共贏，來體味探索知識的樂趣。
張建偉則認爲，“一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者( 包括教師、專家、輔導者等) 共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而形成成員之間相互影響、相互促進的人際關係。”[2]
綜上，學習共同體是指由擁有共同的價值觀、目標和願景而結合在一起的組織，以自願爲前提，以分享和合作爲核心，爲了共同的任務目標，組織成員創設和諧的氛圍，互相幫助、互相激勵、達到資源和個人經驗的分享，實現個體自我發展，最終獲得共同進步，實現共同體獲益。
2. 高校外語教師學習共同體的內涵。專業學習共同體是指在同一領域或者專業的教師，以共同的價值觀或者願景爲紐帶構成的學習共同體。本文的研究對象是高校的外語教師，因此叫高校外語教師專業學習共同體。該共同體是由具有共同願景的高校外語教師自主組成的羣體，以提高外語教學質量和教師專業知識和專業技能爲目的，他們由透過協同對話、互相支援和互相幫助解決問題，獲得自身的專業成長，同時實現專業團隊的共同願景，實現專業團隊的發展。
二、高校外語教師專業學習共同體構建的理論分析
1. 社會建構主義理論。社會建構主義認爲，知識的建構並不是學習者個人經驗的合理化，也不是隨意的任意建構。
而是需要學習者透過構建一個“學習共同體”,與他人磋商達成一致，不斷加以調整和修正，互相啓發和補充，積極主動建構自己意義學習的過程。從而獲得持續發展。
社會建構主義倡導教師要以專業共同體的協作文化支援，與共同體中其他成員的交流協作，溝通交流，分享資源和經驗，透過學習任務的完成，不斷檢查自己所擁有的經驗的結果，使自己的知識不斷得到檢驗和提升，在與其他成員的互動中建構新知識，再透過與團隊內其他成員的溝通，不斷對自己的知識進行修正和提升，達到知識的內化，進而形成良性的閉合循環，周而復始，透過個體提高，推動團隊的總體提高。