數理化作業做錯了，教師會讓學生訂正，學生也會自覺去訂正。這種學習習慣有效地防止了做錯的習題再發生錯誤的現象產生。學生作文也有錯誤發生，或審題錯了，或主題錯了，或材料處理錯了，或字寫錯了，或句子有語病了……一篇作文，教師批改講評之後，教師也好，學生也好，都覺得萬事大吉了，其中的錯誤和缺憾，學生自己恐怕都沒有想，便束之高閣了，最多寫幾句“作文後記”，大多也是應付之作。下次作文，同樣的毛病照出不誤，幾次作文，甚至幾年作文下來，作文水平未見明顯提高。筆者以爲：學生作文能力的滯後固然有多方面的原因，但忽視作文的`訂正也是一個重要因素。
每次作文要求學生掌握一種或幾種作文技巧，但是在寫作過程中，學生對這些技巧不可能完全掌握，作文中還會出現這樣那樣的錯誤。之後，教師雖有詳細批語或作認真講評，指出學生作文中的問題所在，但是由於沒有重新實踐（即訂正）環節，學生還是不可能真正掌握並準確運用作文技巧，形成自己的作文能力，以後仍有可能反覆出現同樣的問題，我相信許多語文教師都會遇到這種現象。
我們常說，文章是改出來的，文章修改在學生作文訓練中的地位是誰也不能否定的，但由於我們忽視、甚至是放棄了作文訂正這一環節，作文修改這一訓練作文能力的重要手段和途徑也被放棄了。因此，我們有必要向數理化教師學習，培養和強化學生的作文訂正意識，養成認真訂正的好習慣。
學生要訂正好作文，就必須認真聽教師的講評，仔細研究自己的作文，這樣就能養成學生自我修改作文的好習慣，不至於寫一篇扔一篇，連教師的批語和講評也不認真看，不仔細聽，每次作文都能有實實在在的收穫。
培養和強化作文訂正意識，還可以有效地杜絕少數同學馬虎作文的壞現象，因爲寫不好要訂正，“過得了初一，過不了十五”，唯有認認真真寫好每一篇作文。
作文的訂正當然不能像數理化那樣，把錯題從頭至尾做一遍。照搬這種方法，學生的精力和時間都不允許，而且還會淹沒每次作文訓練的重點。我們可以把作文訂正內容分成：①常規內容，包括行款格式、錯別字、標點符號和病句等，這是每次作文都必須訂正的內容。②中心思想（或中心論點）。③材料處理，包括圍繞中心選材，詳略處理等。④結構安排，包括過渡銜接、記敘順序、說明順序、論證結構等。⑤開頭結尾。⑥表現方法，包括描寫方法、說明方法、論證方法等。
根據訂正內容和每次作文的要求，以及每個學生的實際情況（包括該生的作文能力和本篇作文的情況）確定一個學生具體的訂正內容，可直接在原文上訂正修改，也可偶爾重新作文。訂正後的作文，教師還應批改給分，肯定成績，激發寫作的興趣，並進一步發現該生作文過程中的難點，給予點撥指導。