教師的作用對幼兒來說是一種外部的，特殊的，主要的環境因素，它直接影響幼兒語言的發展。下面是小編收集整理的幼兒語言教育環境的創設論文，希望對您有所幫助！
摘要：環境對於幼兒的語言學習能夠產生重要的影響，因此環境的創設也成爲幼兒園培養幼兒語言能力重要組成部分。以提高幼兒的語言能力爲目的，進行幼兒語言教育的物質環境與社會環境的創設，使幼兒的語言能力得到一定程度的提高。
關鍵詞：語言教育環境創設物質環境社會環境
在幼兒園的教育中，環境是幼兒學習、發展的重要資源。環境作爲幼兒園教育的一種隱性課程，在培養幼兒的語言能力方面發揮出獨特的作用和功效，已越來越被人們所重視，環境創設也成了幼兒園工作的重要組成部分。幼兒語言教育的環境，包括物質化的環境和社會化的環境。根據新《綱要》中“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境”爲
指導理念，爲幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的物質環境和社會環境是幼兒園進行幼兒語言教育環境創設的目標。
一、活動室的創設
物質環境是啓發幼兒多想，多說的重要條件。而活動室又是幼兒在園內的主要活動場。在活動室的創設過程中，讓幼兒透過“看”來感知事物，進行語言教育。
首先，要從有利於幼兒身心全面發展的角度設定各個活動區。依其年齡與身心發展水平提供環境材料和主題圖片。精心選擇或自繪形象生動、色彩鮮豔、內容豐富能夠啓發幼兒想象、發展幼兒語言表達能力的系列主題圖片進行展覽。如“狐狸的故事”、“我愛祖國”、“小小民族村”等。教師根據各年齡班幼兒語言發展的實際水平, 對幼兒提出語言發展的不同要求。
其次，要充分利用牆飾佈置激發幼兒語言表達的興趣與衝動，將活動室變成幼兒語言發展的好場所。教師要充分利用幼兒園、班級的牆飾,有意識地引導幼兒學習語言。如:利用“美麗的森林”佈景,讓幼兒認識畫面,練習說話。剛開始,幼兒看着牆飾,只會講出名詞“草地、小樹、花、太陽”等簡單的詞彙。於是,教師可利用相應的主題活動,引導幼兒練習說話:“綠綠的草地、美麗的小花、紅紅的太陽”,逐漸豐富幼兒的語言表達。又如:當教師組織幼兒參與“秋天的落葉”的佈置時,孩子們在“落葉”上畫上不同表情的臉譜,有高興的、發愁的、哭泣的,並佈置成一幅畫,很明顯地從周圍的環境中突顯出來,成爲幼兒知覺的對象。看着這各種臉譜構成的“大樹”,幼兒會自發地三五成羣地在“樹”前指指點點說着:“這片樹葉是一張傷心極了的臉”、“它爲什麼哭呀”、“你瞧,這片樹葉開心地笑了”———聽着孩子們的談話,我深深地體會到:讓孩子從支配的地位成爲環境的主人,在創設環境的過程中得到語言教育,才能使環境的教育作用得到真正地發揮。
二、營造舒適和諧的感情氛圍
幼兒只有產生了想說的願望，語言能力才能夠得到真正地發展。並且只有在舒適和諧的感情氛圍中，這種願望才能夠得到實現。新《綱要》中同時指出“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往”。可見，一個自由、輕鬆的語言交往環境在幼兒語言教育中的重要作用。例如，一個剛進入幼兒園的小班的幼兒，剛離開家庭，來到一個新的陌生的環境，情緒相對來說很不穩定、比較壓抑，很容易哭鬧，不願意跟人交流。這時，我們幼兒教師應從情感上、行動上親近他們，主動交談。時常跟幼兒說說“你在家裏爸
爸媽媽都給你做什麼好吃的？”“你在家裏都有什麼玩具？我們這裏也有呢。”隨着經常主動與幼兒交談,幼兒的對於環境的認同感增加了，同時也提高了語言的興趣與能力。儘快地讓幼兒對自己產生認同感、安全感和依賴感，使其保持輕鬆愉快的情緒，產生想說話的願望，從而推動和促進幼兒語言的發展。而對於語言發展相對較好，性格活潑，樂於與人交談的幼兒，教師更要進一步激發幼兒學習語言的潛力，提供提高幼兒語言表述水平的機會與環境，讓幼兒除了能夠表達，更要表達得精彩與完整。教師可以培養這部分幼兒的有意識傾聽(集中
注意的傾聽)；辨析性傾聽(分辨不同內容的傾聽)；理解性傾聽(掌握傾聽主要內容,連結上下文意思的`傾聽)的習慣，在傾聽中正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式,掌握與人進行語言交流的技巧。教師可以組織小型演講的主題活動，並配合活動室的環境佈置讓幼兒進行即興的演講，並且讓其他的幼兒透過傾聽交流心得體會，透過這樣簡單的活動爲幼兒創造傾聽同伴表達環境，創造一個舒適和諧的傾聽氛圍。同時，也可以適當地培養幼兒對文學作品的興趣，讓幼兒在閱讀中體會日常用語與藝術語言的不同，形成綜合的語言能力,增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性,如對排比句式的敏感性；對透過比喻修飾造成語言生動形象的敏感性,對不同情境中語言運用的敏感性,等等。透過傾聽和閱讀，活潑好動的幼兒逐漸能夠變得安靜和善於思考，性格內向的幼兒也有了與同伴交流的話題和內容。因此，爲幼兒創造一個和諧舒適的傾聽與閱讀環境，成爲幼兒園語言教育的一項重要舉措。
三、語言教育社會化環境中教師的作用
教師的作用對幼兒來說是一種外部的，特殊的，主要的環境因素，它直接影響幼兒語言的發展。幼兒的思維形象、直觀、語彙貧乏，語言情境性成份多，這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特徵和接受水平的前提下，努力提高說話質量，爲幼兒做出良好的語言示範。具體地說，教師的語言應做到以下點：
1.規範、準確
做到規範和準確，要求教師在日常的生活和教學中，堅持使用標準的普通話，在語言發音上，做到清晰到位；在詞彙要素的搭配上做到準確無誤；在語句的表達上做到通暢流利。給幼兒一個完整的、標準的語言示範，這也是幼兒教師在語言修養方面的最基本的要求。
2.淺顯、直接
做到淺顯和直接，要求教師在說話時，儘量不用或少用“成人的話”；多用實詞少用虛詞；直接地說，不拐彎抹角；多具體少抽象，讓幼兒在聽話時有看得見，摸得着的感覺。只有讓幼兒能聽清、聽懂老師在說些什麼，語言教育才有可能順利進行。
3.句式簡短、明瞭
做到句式簡短和明瞭，要求教師在說話時，儘量使用短句、單句，把附加成分多的長句、複句簡單化，這樣幼兒聽起來不會感到吃力，更便於他們理解和接受。比如當我們對小朋友說“請你幫老師到中班王老師那裏把鈴鼓拿來”時，可以換一種說法：“請你幫老師把鈴鼓拿來，在中班王老師那裏”。這樣，便把一較長的句子簡單化了，幼兒也更容易記住自己的任務。
4.適當地運用體態語
在幼兒語言教育活動中，教師的各種語言均對幼兒產生影響。體態語的恰當運用，會極大地豐富幼兒的語言經驗，提高他們的語言表達能力。例如，當孩子做得對或者犯小過失時，教師衝他點點頭，或者擺擺手，用體態語來表示你的讚許或批評，會更顯親切、自然，也會讓孩子獲得滿足和得到應有的尊重。因此，教師在注意有聲語言的作用的同時，應重視和充分利用體態語這種非言語的交流手段，來豐富幼兒的語言經驗和提高他們的語言表達能力。
四、結語
語言教育在幼兒的成長過程中具有不可替代的地位，它是幼兒形成良好的思維習慣，進一步學習其他技能與知識的基礎。因此幼兒園的語言教育就十分重要。創設一個既有教育作用,又輕鬆愉快的語言教育環境，才能使得幼兒健康快樂地成長。