幼兒園環境設計要全方位地協調好各教育活動之間、各室之間的關係。無論是爲班級的主題活動服務，還是爲各領域的區角活動或幼兒的自由活動服務，無論是在活動室、盥洗室或臥室，也無論是室內還是室外，都不能各自孤立地安排佈置，而應全面、整體地考慮。下面是小編整理的幼兒園環境創設三大原則，歡迎閱讀！
1、創設環境要考慮教育目標體系和幼兒實際情況
教育目標體系指導着幼兒園的整個教育過程，幼兒園 的每項工作都要圍繞着教育目標，爲教育目標體系服務，創設教育環境促進幼兒成長，對幼兒起到潛移默化的作用，因此它和其他的教育工作一樣具有鮮明的目的性 和計劃性。教師在創設佈置教育環境時，首先要明確一個時期的發展目標是什麼，目標體系的內容有哪些，根據目標需要設計哪些活動，然後考慮如何把這些目標的 需要、活動的內容，透過環境的設計和佈置體現出來，只有這樣，所創設的環境才能體現針對性。
(1)熟悉的環境
幼 兒在其成長過程中，常常會對不熟悉的環境，如不熟悉的人或不熟悉的地方產生害怕感，一般情況下，幼兒喜愛熟悉的環境，熟悉的環境利於幫助幼兒克服害怕感， 當一個陌生人出現時，如果有熟悉人在身邊，幼兒就不會害怕，因此，在幼兒園的環境創設中，應儘量爲幼兒提供熟悉的，並與幼兒生活體驗相符合的環境，使幼兒 對周圍的環境消除陌生感，並喜歡投入這樣的環境。
(2)富有新意的環境
幼兒對富有新意的 環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對一個個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，如果教 師能抓住時機，對幼兒進行啓發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得資訊。富有新意的環境能吸引幼兒，提高幼兒學習的主動性與積極性，如果讓幼兒始終處於單 調、枯燥的環境中。他們就會對周圍環境失去興趣，所以，我們在創設富有新意的環境的過程中，首先要對幼兒進行充分教育，其次是要創設獨特而富有情趣的環境 並堤供生動的`活動形式，如，幼兒的勞動熱情很高，熱衷於模仿成人的各種勞動，但由於他們年紀小、體力小，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動。所以我 們爲幼兒設立“勞動操作室”、“小小種植園”、“娃娃生活角”等，就可以讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的願望，透過特定的情景去實踐或者再 現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的資訊，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。
(3)引發活動慾望的動態環境
幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，而他們自己也正是構成動態環境的最活躍的因素。只要有精力，他們幾乎每天都把大量的體力和精力用在活動中。如攀登欄木、爬草坡、踢球、來回奔跑等等，幼兒總是喜歡透過自身的運動去了解和參與環境。
正 因爲幼兒自己是不斷地運動的，所以他們必然對動態的事物、動態的環境感興趣，如他們看到一隻在奔跑的貓，立即會集中注意力；他們看奔馳的火車遠比圖書本的 火車更感興趣。這就要求在幼兒園環境創設中，必須爲幼兒提供充分的活動機會活動，去操作，有機會去接觸變化的事物，觀察事物之間的聯繫及變化過程，因此， 爲幼兒提供動態的教育情景、教具、材料就顯得十分重要。
(4)具有自然色彩的環境
年齡越 小的幼兒，越是喜愛具有自然色彩的環境，比如樹林、花園、草地、動物園等等。因此，在幼兒園的環境創設中。要特別注意挖掘幼兒園現有的潛力，充分利用空閒 的角落與場地，利用自然界所提供的沙、石，水，泥、動植物等，設立水坑，沙坑、泥坑、飼養角、植物角等，讓幼兒在自然環境中，利用自然的材料進行活動，在 這種環境中，幼兒的學習態度往往顯得十分認真，其學習效果也往往能進入最佳狀態。幼兒園還應充分利用園內外的自然環境組織教育活動，如按季節變化，及時組 織幼兒參觀、郊遊、種植等。還可放映一些動植物生長變化的科教片等，以滿足幼兒的需要。
2、創設環境注意安全性、啓發性、參與性、可變性
(1)安全性
安 全是幼兒園創設教育環境的基本原則。因此，設定環境時，作爲教師必須顧及到幼兒身心兩方面：一是心理安全，這意味着幼兒能深切地感受到教師是很關心和愛護 他的，幼兒能在幼兒園得到大家的尊重，感到像在自己家裏一樣的溫暖；二是身體的安全，除必須注意活動室光線、色彩、溫度、溼度、通風等條件外，特別要注意 物品擺放的位置是否合適，活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害，如易拉罐製作的炊具有沒有太尖銳的角等，安排的場地空間是否感到壓抑，它們之間是否會互相 干擾。另外，還要教育幼兒不接近危險品，如電插座、電線等。
(2)啓發性
環境創設的內容 應能刺激幼兒的好奇心，引起他們的求知慾，啓發幼兒去思考、探索。如：在活動室裏設定美工角，準備一些開展美工及手工活動的材料與工具，如紙張、畫筆、漿 糊、廢舊物品、紙盒、碎布、塑泡塊、鈕釦、毛線等，讓幼兒在美工角自由創作。又如：利用各種不同質地的材料組成一幅畫面，讓孩子們用手去觸摸，透過觸覺感 知粗糙、細膩，堅硬、柔軟、厚薄等不同的感覺，引發幼兒對以往生活體驗的聯想，促進幼兒的思維。
(3)參與性
教 師創設的環境是爲幼兒創設的，在學習活動中，幼兒是活動的主體，要是幼兒不願意或者沒機會參與到教師所設定的環境中來活動，那麼即使是精心設計的環境也無 法發揮其作用。如：在自然角里，教師把植物放在高高的(成人x視線)位置上，幼兒根本看不清、摸不着，他們又怎樣去關注這些植物呢？更談不上仔細地觀察或有 機會去料理它。因而在幼兒學習的任何環境中，幼兒必須充當活動的參與者，而非旁觀者。活動室的自然角、觀察角、氣象記錄、美術畫廊的設計與管理，應放手讓 幼兒自己動手，使他們在活動中得到鍛鍊和堤高。因此，教師創設的環境要針對幼兒的年齡特點，激發幼兒的好奇心、求知慾，只有這樣幼兒才能積極主動地參與活 動。
(4)可變性
幼兒園創設的環境要具有多功能性，教師可根據活動的需要，在不同的場 地、時間起到不同的作用。如同一活動區域可以同時是語言活動或認知活動的場地；計算區中的材料需佔用較大的地方，可以臨時擴大場地；天氣晴朗時可把扮演、 寫生等活動安排在戶外進行；另外還可以專門設定一個多功能區，供幼兒進行音樂活動、集體討論、進餐等學習和生活活動，設定這種可變性強的環境，可讓幼兒參 與更爲廣泛的學習活動。
3、創設環境要注重發揮教師的主導作用
對於幼兒園環境的創設，教師應充分發揮主導作用，全面客觀地面對幼兒的實際情況，根據原有的環境條件發揮其作用。
(1)爲幼兒提供足夠空間，讓幼兒在同一時問，不同的區域內進行活動，促進每個幼兒在原有水平上得到發展。
(2)保證活動的時間，讓幼兒合理分配利用時間，不要讓他覺得時間有剩餘或太少。
(3)內容上，教師應圍繞總目標來安排，根據不同時期、不同發展水平的幼兒選擇相應的內容，促進每個幼兒都在原有水平上得到發展。
(4)材料的提供上，教師必須根據本班幼兒的不同情況提供不同的活動材料，而且材料的擺放位置應有條理，以培養幼兒選用材料的能力及物歸原處的責任感。
(5)應提供形式多樣及創造一種同伴之間、幼兒與教師之間互相關心、幫助、尊重、友好合作的氣氛。在大量的準備工作後，在活動中還必須透過教師的作用，纔能有效地利用環境促進幼兒發展，教師應向幼兒交代活動的各個內容、玩法，注意事項及要求，還應注意角 色的轉換，發揮其不同角色的作用。教師必須認真觀察幼兒活動，瞭解每個幼兒的情況，多與幼兒交流，幫助幼兒解決活動中發生的問題，教師還應在他們的活動中 發揮自身鼓動作用等，這樣透過物質環境、羣體活動、教師自身爲媒介的相互作用，讓幼兒在特定環境中受到潛移默化的影響。