數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有着自身的特點和規律，精心設計的數學環境，能使幼兒在其中受到啓迪和教育。在幼兒園數學環境的創設方面，我們抓住了三個突破。
一、材料的突破
在材料的準備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成爲環境建設的主人。準備的材料具有三個方面的特點：
1.品種多：材料不限於一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成爲數學環境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。
2.數量足：提供的各類材料能滿足數人同時操作，這樣既有利於幼兒對環境產生興趣，又有利於幼兒之間的交流和合作。
3.分層次：提供的材料做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕鬆地、創造性地使用材料，真正達到自我發展的目的。例如，我們創設的“量的守恆”數學環境中，既有探索長度守恆的材料，又有探索量的守恆、面積體積守恆、液體守恆的材料，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗。
二、場所的突破
我們在創設數學環境時，不只着眼於活動室的一面牆、一個角，而是把幼兒周圍的所有環境都充分利用起來，變單一爲多種，變平面爲立體，變視覺刺激爲多種刺激。
1.活動室：主要是充分利用活動室的牆面和角落。室內牆面有大有小，我們在設計時，根據牆面的大小把材料製成平面與立體相結合的畫面，並在下方設有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主牆上，佈置有組成、加減、時間、空間、分類、守恆、排序等方面的數學內容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設計數學角時，我們注意到：材料和工具要便於幼兒取放，每個數學角的內容既保持相對的穩定性，又不斷更新。
2.盥洗室：結合幼兒愛玩水的特點，我們把佈置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”遊戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中溼一下，然後往平滑的瓷磚牆上一貼，圖形就牢牢地貼在牆上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，後來在教師的引導下，他們開始有目的、有主題地根據圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，並且發展了想象力、創造力、思維力及觀察力。3.廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放鬆的，因此，我們創設了一定的數學環境，以激發幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕鬆的狀態中獲得知識，發展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。
4.樓梯：我們在樓梯上設計了各種顏色的數字及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數。同時，把幾何圖形方面的知識及按規律排序等多方面的內容也融到其中，幼兒在進進出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養了觀察力。
5.陽臺與走廊：陽臺與走廊雖然並不開闊，但它是幼兒經常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地遊戲。
三、內容的突破
我們在創設數學環境時，力求以數學內容爲主，但也根據實際情況，滲透社會、自然、品德等多方面的教育內容。例如“自選商場”中，陳列着大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購物”時，要用到數學知識，同時，又可受到勤儉節約、不亂花錢、小朋友之間相互協作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設計，用幾何圖形繪製而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點，還發展了幼兒手部小肌肉的動作，培養了幼兒的審美能力。
把豐富多彩的數學環境利用起來，是環境創設的主要目的，我們主要採取了以下幾種方法：
一、情景設定法。例如，創設“自選商場”，供幼兒學習“3的加減法”時使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場”裏選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數量，再根據物品的特點列出加減法算式。
二、趣味遊戲法。例如，在陽臺一角設定小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設定一定的遊戲規則，如：按要求的數量去擊打，按顏色去擊打，擊打後說出總數，按擊打結果編應用題，按一定規律排列球，等等。幼兒按規則去遊戲，勝利了還可獲得一定的獎勵。再如，幼兒每人在數學角取一張小卡片（實物、圓點、數字），然後各自去找朋友，要求找到的'朋友所持卡片上的數量與自己卡片上的數量合起來是5，朋友找到後互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在遊戲中不僅獲得了數學知識，還獲得了最大的快樂和滿足。
三、多變操作法。例如，在走廊的數學角里佈置數學內容，旁邊有供幼兒操作用的長短不一的毛線。幼兒可拿毛線當測量工具去測物體的長短，又可拿毛線任意繞在幾個釦子上形成三角形、長方形、圓形、梯形，還可以用毛線任意擺成數字或組成有規律的圖案等。四、求異創造法。例如，在窗臺的數學角，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啓發幼兒擺出多種有規律的幾何圖接龍。有的幼兒按大小規律去擺，有的幼兒按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺。再如，小班走廊的迷宮圖，幼兒有的按圖形規律走，從入口走到出口到花園去，有的按數序規律走，從入口走到出口到動物園，有的按顏色規律走，從入口走到出口到幼兒園。
透過這樣的活動，幼兒的思維更加靈活、敏捷，更富有創造性。