總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，不妨讓我們認真地完成總結吧。那麼總結有什麼格式呢？以下是小編精心整理的創設良好環境促進幼兒語言發展工作總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：語言是人類特有的一種現象，就個體而言，語言是思維的工具，是認知能力的一種，也是社會交往的工具，是兒童社會化、個性發展的重要標誌。當嬰兒從母體中呱呱墜地之後，他們便透過語言和非語言的交際活動，不斷接受人類千百年來積累的經驗，逐漸獲得大量關於他們周圍世界的知識，發展智力，系的這回道德行爲規範。同時，兒童透過語言理解他人的思想、情感，利用語言表達自己的感受、見解、願望，傾訴自己的情感，語言的發展與認知、個性和社會等方面發展有着密切的關聯。那要如何來發展中班幼兒的語言運用能力呢，怎樣來幫助他們來更好的來和別人溝通呢，作爲幼師的我們能有哪些好策略來提高他們的語言表達能力呢？這正是我們該思考的問題。下面我就簡單的介紹一下幾個策略。
在新《綱要》中就強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，幼兒語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞彙，而是要讓幼兒樂意與人交談，將禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。這些纔是幼兒最該學習的，我們幼兒園不是光爲了教書而教書，幼兒園爲幼兒設定的遊戲、課程等形式都是在幫助語言的發展。幼兒可以在遊戲中學會和別人交流、共同合作，可以在課程中學會一些句子的運用，以及對有些詞義的理解，這對幼兒語言的發展都是很重要的。而作爲老師的我們在中間就起到了引導和幫助的作用。
（一）教會幼兒學會傾聽
幼兒園的孩子其實是願意表達自己的想法的，我就發現我們班的幼兒特別是進入大班後，每天都有說不完的話，他們的想象力也開始豐富起來，在這時我們老師就應做個傾聽者來傾聽幼兒間的對話，來發現問題，而不是嫌教室太吵而阻止他們之間的交談，或者可以專門爲幼兒設定一堂交談課，讓幼兒間彼此交流自己內心的想法，同時也讓幼兒學會傾聽別人說話。有些幼兒是愛說，比如我班的朱雨晨小朋友，他就特別愛說，也特別愛插嘴，老師說，他要說，別的小朋友在說時，他也要說，可他就是不會傾聽別人來說，讓他自己說的時候他是很會說，可一旦讓他安靜下來聽別的幼兒說時，他就會表現出不耐煩，或是故意的打斷別人說話，在這時老師就要發揮主導作用，應及時的糾正幼兒的這種不良現象，因爲幼兒是特別喜歡受到表揚和鼓勵的，沒有一個孩子是喜歡被罵的.，孩子在受到鼓勵和讚許時，會調動他的積極心，而在這時老師就可以說；“你很棒，你真是個聰明的孩子，可現在先請你安靜的聽一聽別的小朋友是怎麼說的，待會老師再來請你把你知道的老告訴小朋友們，好嗎？”同樣在教學和日常生活中，老師也可以經常對幼兒多說些鼓勵的話：“你真是愛動腦的好寶寶，老師知道那你很想告訴老師一些老師不知道的事情，不過你得先聽老師把話說完，你再說好嗎？”我們說話也是要有技巧的，要讓幼兒聽着舒服，讓他們願意去接受，那這樣你說的話纔會起到作用，他們也纔會接受去傾聽別人的講述，我們要讓教育充滿人性的魅力，而不是一昧的強迫幼兒去接受你強加給他的思想。
（二）爲幼兒創設良好的語言環境
一個良好的環境對幼兒語言發展起着關鍵的作用，所以我園對於環境創設這一塊還是很重視的，因爲幼兒的大多數時間都是在幼兒園度過的，幼兒之間語言的交流大多也是從環境中獲得的，所以老師在佈置環境時就應就應考慮到幼兒語言發展，怎樣佈置才能爲幼兒建立一個良好的語言平臺，要讓幼兒有話說，讓他們說個夠，我就發現我們幼兒每到我們老師在更換主題牆或民藝牆時，幼兒就特別起勁，雖然小班的年紀還尚小，但對於興奇的事，他們還是很感興趣的，所以每次都會問：“老師你在幹嘛呀，要不要我幫忙呀！”當時的我只一心想着快點佈置完，就對他說：“老師在佈置環境呢，這個你不會，你去玩別的吧，”只見我一說完話，他就很失落的走開了，當時我也沒在意，後來想想，這樣做真不應該，這樣既打消了他的積極性，也讓他對自己失去了信心，這時我就在想爲什麼不讓幼兒參與到佈置環境中來呢，這樣既給了幼兒一次動手的機會，也可以讓其發揮想象，讓他也多了個說話、變現的機會。等作品張貼好後，他就會說：“這是我做的，你們看好看嗎？”看着幼兒間談論的那麼津津有味，我們看着也覺得很欣慰。同時我們也爲又有創設了一個個好玩的區域遊戲，這是幼兒最愛玩的，也是他們之間交流最多的時候，特別是他們最愛玩的角色區，角色遊戲本來就是結合我們的現實生活來爲幼兒創設的，我們就爲幼兒開設了：理髮店、甜品店、娃娃家、釣魚館、等等，在這些遊戲裏，幼兒的語言能力得到了很好的鍛鍊，他們可以結合實際生活中所看所聽到的，來運用到遊戲中，這很好的體現了他們的合作性和學會怎樣和不同角色的人溝通，幼兒在這個區域中可以盡情的說，很愉快的說，老師也可以適當的給予指導，教會幼兒怎樣與夥伴之間更好的溝通。相同的閱讀區，也是幼兒間溝通的好平臺，讓幼兒憑空說是不切實際的，只有老師在提供相應的材料時，他們纔會有話可說，也可以學會用完整的句子來表達自己所想的。同時他們也會願意把自己所學到的講給自己的小夥伴們聽，我們也爲幼兒創設了“說說有趣的事”的平臺，我們每天會抽出一段時間讓幼兒和同伴間互相說說發生在自己身上有趣的事情，從而發展他們的語言表達能力。
（三）以遊戲的形式促進幼兒語言發展
幼兒是最喜歡玩遊戲的，如果一節語言課，光是老師在上面講，幼兒聽，學習，他們是不會感興趣的，而且也不會集中精力，注意力是很容易分散的，特別是小班的孩子，注意力特別容易分散，所以要上好一節語言課，首先就要以幼兒爲主，在課堂上，要讓幼兒大膽地去說，大膽地去想，老師應給予鼓勵和相應的提示，或是以遊戲的形式來開展語言活動，讓幼兒在遊戲中有所得，不管我們在上什麼課，都是要貫穿遊戲的，特別是數學活動，因爲數學活動本來就是很枯燥乏味的，如果光是老師一味的說教，那幼兒根本就是學不進的，而且注意力也不會集中，如果教師是讓幼兒在遊戲中有所得，那幼兒不但學的快，也體現了讓幼兒在快樂中學習的原則。當然不是讓幼兒無目的的瞎玩的，設計遊戲活動時，也是要讓幼兒有目的的去玩的，老師要有目的性的把幼兒引領到這一目的當中，這也纔是我們教育的宗旨。
我們會堅持以“幼兒爲本”的發展理念，將視野轉向幼兒，將孩子的語言發展需求作爲研究、選擇教材的依據，從而更全面地實現語言內容和形式的整合，促進幼兒的語言能力更好的發展。相信透過我們的不斷努力和創新，幼兒的語言發展一定會越來越好，我們也會從不同的角度爲幼兒創設豐富的語言學習情境，提供幼兒語言發展需要的形式多樣的活動過程，讓幼兒在活動中與語言和非語資訊互動操作，促使他們在活動過程中學習和獲得有效的、有用的語言。