一、創設教育環境，激發幼兒自主創新
開展幼兒的創新教育，教育環境尤爲重要。我們會爲幼兒營造寬鬆、自由、愉快的教育環境，激發幼兒自主創新的意識。在班級環境創設中，充分考慮創新教育的因素，教師爲幼兒提供了動手、動腦、並且能按照自己的興趣和能力進行活動的活動區域和施展才能的機會。如：小班幼兒以直覺行動思維爲主，規則理解較差，在環境設定時以生活中較爲熟悉的娃娃家、玩吧爲主；中班幼兒認識能力、理解能力有所提高，教師在環境設定時增加了活動區的種類，如石趣園、豆腐坊、瀝畫等；大班幼兒已開始形成抽象邏輯思維，各種能力發展迅速，環境設定也更豐富多樣，如烘焙小屋、棋社、健身俱樂部等。同時爲幼兒提供多功能、不同層次的材料，把自主選擇的機會留給幼兒，幼兒盡興、盡情地去“研究”材料，把它們變成自己想象中的“寶貝”。如：泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區後，孩子們會把這些不起眼的東西，製作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，教師有目的的引導幼兒將各種聯想加以具體化，豐富的活動內容和多變的活動材料，爲幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
二、組織教育活動，鼓勵幼兒大膽創新
在教學中，教師採取師生互動的創新教育教學活動，鼓勵幼兒大膽創新，還幼兒主體的地位，併爲其提供創造的機會和條件，把單一的集體教學變爲集體的、小組的、個別的包括社會參與的'形式多樣的教學，從教師的單邊行爲到有孩子參與的雙邊互動，從教師主觀確定到以孩子發展實際情況和感興趣爲依據，激發孩子創新意識。在組織教育活動中，教師根據幼兒的興趣自由伸縮，進行刪減和生成，特別注意“提出問題”這個環節，不是簡單的由教師提出問題孩子回答來檢驗孩子的學習情況，而是引導孩子去發現問題、提出問題，並引導創設環境條件，幫助孩子自己開動腦筋去尋求答案，幫助他們消除問題，採用“激發問題的教育”貫穿整個教育活動。如在《彈彈跳跳》的活動中，老師爲了讓孩子們感知皮球的彈性，沒有采用“皮球爲什麼會彈起來？”這樣的問題來開展活動，而是讓他們自由的去玩球，在孩子們玩過後，老師提出問題：“你們發現了什麼？”孩子們就玩球中的現象，提出“我的皮球會彈起來”、“我一拍，它就跳”、“我的皮球跳得高”、“我的皮球彈不起來”經過談話，皮球沒有彈起來的孩子就提出：“我想讓我的皮球彈起來。”，這是他們自發的想辦法，有的孩子說：“劉老師，你給我換一個球吧！”這是一種從老師那裏找捷徑的想法，而老師只用鼓勵的目光和語氣：“自己想想辦法，試一試。”於是有很多孩子想出許多辦法，放在熱水裏燙一燙、站在高處使勁拍一拍、用雙手來拍、找到皮球的眼吹氣、找打氣筒打氣雖然有些想法未免幼稚和可笑，但我們看重的是幼兒積極參與的過程，只有提出問題，才能引發創新，教師的首要任務就是在教學中培養孩子既敢於提出問題又善於提出問題。總之，教師在教育活動中要帶領孩子走進生活，鼓勵孩子多疑、多問、多思。要多給幼兒提出問題，設定情境，啓發、引導他們透過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。鼓勵孩子獨闢蹊徑，與衆不同，甚至獨立做到“一問多答”。
三、結語
經過實踐，我在幼兒創新教育方面進行了有效的實踐和探索，可以看出效果是明顯的。但作爲教師的我在創新教育實踐中仍有待於提高自己的素質。總之，對幼兒實施創新教育是具有重要性、必要性和可行性的，否則這種可貴的精神將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創新的機會、條件和信心，而且很可能最終成爲平庸的、缺乏獨立見解的人。我始終認爲，一個幼兒教師只要認真努力，以科研和學習促自己發展，積極實踐，以樂學爲師的精神，一定可以在創新教育實踐中有所成就的。