【導讀】問題意識是指學生透過自主學習，發現問題，提出問題，問題，如心理活動的意識。歷史教學中的問題意識是指老師向學生介紹情況暗示“歷史遺留問題”，矛盾，使學生認識到現有條件和目標之間的難以實現，產生懷疑，混亂的心理狀態焦慮。這樣的心理狀態，並帶動個人積極思考，提出問題，解決問題，形成自己的意見。所以，老師應該如何激發學生的問題意識?
調動學生的問題意識原則
1.計劃，教師應引導學生，爲了。爲了指導教學設計，教師有嚴格的計劃。我們應該承認的是，“課堂上學生的想法”，許多教師在理解和執行的偏差，如在課堂上問了幾個問題，讓學生們爭得面紅耳赤，但無果而終?這不僅不能讓學生認知的飛躍，反而會帶來混亂和無序。因此，以激發學生的問題意識，教師的教學設計是沒有了傳統的“粉筆和談話”，也不是“羊”的目的，但必須的計劃，一步一步地開展教學課前，老師應該明白。
2.理科學生的面試題，教師不能被認爲是“熱鬧”
創新，而不是由個別假設，一些重大歷史事件，歷史人物“高”爲創新，否則不僅培養學生問題意識的創新能力，反而容易引起學生的認知赤字和混亂。問題的.意思是“破”，這是非常重要的，但破壞後的“垂直”是更重要的。教師應鼓勵學生有自己的獨立見解上突破傳統，都可以用科學的方法來證明的觀點，這是加強“歷史的卡，卡歷史一致性”原則的重要途徑。
從單純接受教科書的結論，要學會質疑獨立的3個進步學生，是需要一個過程的。一方面，在這個過程中，學生獨立思考的習慣，大膽問的探索精神，優良的品質，不能一蹴而就，另一方面，歷史學科，知識儲備不足，限制的問題。因此，教師要鼓勵學生廣泛閱讀各種課外閱讀，廣泛吸收不同的想法，碰撞和意識形態的衝突，最終提供創造性解決問題的沃土。
方法激發學生的問題意識1創建一個民主的氛圍，使學生要求的藝術教育不是教技能，而在於激勵，喚醒，鼓舞學生。對於課堂提問總愛學生，老師經常表揚他們。惰性或膽小害羞的學生，教師應更及時，更鼓勵。一個微笑，一個讚許的眼睛或蹺起拇指會讓他們的信心，從而創造一個和諧，民主的教學氛圍，讓學生體驗成功和幸福上的創新動力和勇氣。值得注意的是，一些學生提出的問題幼稚，似乎並沒有在歷史教學中有很高的價值，但學生思考題後，學生想知道，想知道，想知道，這是學習的最高目標，教師應注意的問題。只有這樣，更多，更高的質量問題，如像一場春雨後的竹筍會出現層出不窮，教師應該是足夠的耐心引導學生提問。
例如，在“秦末農民戰爭”學習班，一個學生突然提出：“陳勝，吳廣名爲張楚政權爲什麼?”一些學生認爲這個問題幼稚可笑，嗤之以鼻的問題，但我稱讚學生，讓學生站起來，說他的想法，然後我立刻課堂上回答，但也鼓勵他上網查資料後，來驗證。它是教師和學生是平等的，民主的氣氛中，教學後，涌現出更多的學生主動提問。讓學生敢於提出問題，一個重要的步驟，就是要喚醒學生的問題意識。
2.尊重主體地位，鼓勵學生質疑“思學習，疑問的，問題是思維的導火索，學習內在動力。在課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，學習的自主性，主動性和創造性，才能真正顯示。
例如，談到“叛變”，有的同學竊竊私語下，我注意到這個細節，走主動問他們任何問題，他們質疑“北漢周燎聯合攻擊”的軍事情報的真僞。學生們提出的問題，是勇於探索，在閃光的思想火花。我抓住了機會，在燈光的大勢所趨，立即組織課堂討論。首先，這個資訊是真的還是假的?第二，爲什麼不實事求是，討論官方的歷史記錄?最後，安排學生找到材料進一步論證。所以，原本簡單的教學，教師和學生討論。
3.創造問題情境，激發學生的思維課堂是學生接受知識，提高能力，提升質量的主要陣地。在課堂上，教師要經常誘導和激發學生的改革，重組和解釋他們所獲得的知識和經驗，讓學生髮現以前沒有發現的問題的過程中，有一雙“發現”的眼球。還有一些問題往往不是在閱讀過程中發現，不提問題的學生，但是這並不意味着不存在問題。此時教師應嘗試各種設備，材料研究，改進教學方法，學生的思維規律，從抽象到形象，從一般到具體，幫助學生找到疑惑，疑問，爲了完成學習過程中的“理解”。
例如，當談到“張騫使西域”，我告訴學生展示絲綢和冶煉，下沉，施工技術資料，從中原到西部地區，並展示了從的西方葡萄，核桃中原，胡蘿蔔，純種馬，並讓學生比較兩個組發現的問題是，學生們很敏銳地發現，中原西部地區主要是天然產品，中部平原到西部地區的簡明和創造越來越多的技術，使學生自然產生的中原和西部地區以及爲什麼這種差異的問題意識，他們還以爲這是一部描寫比遊牧文明，農業文明的進展。設計問題，像這樣的情況，從膚淺的知識，知道的學生，極大地激發了他們的探究精神，問題意識，在看似不經意間驚醒。與此同時，教師有沒有預緊，渾然天成的教師和學生之間的互動-最高質量，一氣呵成。
形成多元評價，鼓勵學生學習很長一段時間在中學的教學，評價機制中起着重要作用。從某種程度上說，完善考覈機制，是爲學生的探究意識激勵制度保障。我們應該知道的，是不一樣的學生，他們的愛好，專業知識和能力之間的個體差異。
教師應正視學生在學習過程中的個體差異，尊重學生的綜合素質在原有的基礎，側重於學生的發展，而不是給整齊統一的標準答案。教師應改變學生的學業成績作爲傳統的評價標準只有規模，採用多元評價，不僅要依靠績效考覈，還應該包括相關的學習態度，興趣，行爲，發展趨勢和許多其他內容審查。