關鍵詞：問題意識 家庭教育 傳統教育 生活方式
新課程以培養學生的綜合素養爲主旨，以問題解決爲教學核心。縱觀新課程下諸多教學模式，都以問題教學爲主線，問題，成爲教學的突破口，成爲引發思維火花的導火線，成爲探究性學習活動的航標，問題的發現和提出成爲教學設計和教學過程的關鍵之關鍵。但細看課堂教學實際之點滴，學生的問題有多少？問題意識有多濃？學生問題意識淡薄誰之過？
一、傳統教育，制約着問題意識的發展
1、家庭教育對問題導向的有限性
孩童時代是個“是什麼”也是個“爲什麼”的時代。整個世界對於孩子們來說都是陌生的，也是新鮮的，他們的好奇心、探究欲都很濃。面對問題，更多的處理方式是採用詢問父母的方式來解決的。而作爲父母，孩子問題解惑的主導者，我們又何曾幾時真誠地面對他們的.問題，經過深思熟慮後，給了他們滿意的迴應？何曾幾時，及時提醒並有效地引導過他們，使他們敢於發問、勇於思考，鼓勵他們學會懷疑和設疑？
經調查，中國大部分家庭都給孩子買了兒童讀物——《十萬個爲什麼》，說明家長的問題意識是有的。但我們總是在回答孩子問題時有太多的不專心和不經意，用了太多的冷漠和不經心的表情去迴應。孩子的問題意識淡化，誰之過？
2、學校教育對問題生成的制約
（1）傳統教育的評價體系對問題意識的制約。
傳統教育的評價方式給教育指定了方向，確定了考試分數的地位；重知識的講解和運用，淡化了問題的發現和生成；教師以“講”定課堂，學生只能被動地接受。課堂教學的目的是要求學生知道“是什麼”、如何運用，強調了如何提高考試分數，而不需要問“爲什麼”。
（2）教師問題對學生生成問題意識的制約。
傳統課堂教學中教師把持着問題的權力，問什麼，問誰，如何問，都由教師決定。在一問一答的教學過程中，學生失去了提出問題的權力，除了跟隨教師的問題進行必要的應對外，根本就沒有提出質疑和提出問題的權力和機會。 （3）課堂教學計劃對問題意識的制約。
在教學過程中，由於教學內容和課時計劃的安排，當出現教學內容或計劃以外的問題時，老師們很容易採用拒絕或者淡化的態度，不但不會肯定問題的提出，而且將他們提出的“離奇”、“古怪”給予排斥，不會給予相應的保護和正確的評價。
（4）問題設計對問題意識發展的制約。
由於有的老師在教學設計時問題設計太過於死板，或者缺乏情境，或者科學味比較濃，或者難度太大，缺少了必要的問題刺激效應，很多學生長時間處於厭倦性學習當中。久而久之，漠視老師提出的問題，也淡化了問題意識，使他們注意力分散，或者是注意力轉移。
（5）對老師的盲目信任對問題生成的制約。
傳統教學模式以教師的講爲主體，教師作爲知識的代表出現在課堂上、出現在學生中間，透過教學活動中的一言一行，逐漸建立起了“威信”，使學生在一定程度上“敬師”、“信師”，對老師提出的問題，很難用懷疑的態度去質疑，即使發現了問題，也不會輕易提出。對老師盲目的崇拜和信任，制約了問題的生成。
二、生活習慣對問題意識的制約
生活從一日三餐，到學習與娛樂，都經歷着程式般的過程體驗。日復一日地循環，事情也一件接一件重複着經歷，慢慢地，一切都成了習慣，習慣了“是什麼”，習慣了“會怎樣”，習慣了過程，也習慣了方法，對身邊發現的事都變得漠然，早已習以爲常。
例如，在生活中接觸到科技類產品，如彩電、洗衣機、冰箱、手機、電腦等等，我們首先習慣性地透過閱讀說明書來學會其使用方法，注重的是“是什麼”、“如何用”，從來不會問“爲什麼”，或者這與“爲什麼”根本掛不上什麼關係。久而久之，問題意識慢慢消失不見了。
三、創新教育，“穿新鞋走老路”，制約了問題意識
素質教育實施已經好些年了，探究式學習的教學模式已經廣泛運用於教學實踐中。口號喊着，模式也在嘗試着，但有多少學校真正擺脫了傳統教育評價體系的影響，真正實施了創新教育？穿着新鞋還依舊走着老路，這是造成學生問題意識淡薄的又一原因。
總之，造成學生問題意識淡薄的原因很多。爲了讓學生更快適應探究式學習，必須及時有效地提高學生的問題意識。要從各方面成因入手，深入分析，找準原因，把準關鍵，謀求對策，及時有效地改變策略，重新激活學生的問題意識，使課堂教學從解決學生問題開始，真正建立“學生爲主體，教師爲主導”的課堂教學模式。