【關鍵詞】
小學數學；夥伴學習；多彩課堂；學習策略
《學記》雲：“獨學而無友，則孤陋而寡聞，蓋須切磋，相起明也。”由此可見，“學友”尤爲重要。有了學友，夥伴間相互交談、探討，可以使雙方的思路越來越開闊，也可以從彼此身上得到更大的啓發。夥伴學習，作爲新型課堂形態，必將隨着新課改的推進而得到廣泛推行。
一、合理分工，激發夥伴互助學習
夥伴學習中，最重要的莫過於合理組建“夥伴團隊”。這點與合作學習相類似，教師可以根據學生的興趣、愛好、性別等組建不同的夥伴團隊。在組建時，教師還需要考慮學生的數學水平差異，合理分配優等生、學困生、中等生，保證夥伴學習的順利展開。針對小學中高年級的學生，教師還可以尊重學生意願，自由組建。在組建後，教師要引導學生選出“最佳領導者”，負責小夥伴的分工、指導等工作。例如：在學習小學四年級數學《怎樣滾得遠》這一課時，教師引導學生合理分工，激勵夥伴互助學習。夥伴探究任務：斜坡與地面成什麼角度時，物體滾動得遠一些？請以夥伴學習方式，設計小實驗，從而得出結論與啓發。在夥伴學習時，由“小領導”進行分工。首先，夥伴們共同設計實驗步驟；其次，後進生負責“搭一搭”，即用木板塔搭與地面成30度的斜坡；中等生負責“滾一滾”，即讓圓形物體在木板塔斜坡頂上，自動放下滑落；優等生負責“量一量”，即物體在地面上滾動的距離，並記錄下來。經過三次實驗，夥伴們再聚集在一起，分析實驗數據，得出結論。由於任務之間離了誰都不能圓滿完成，環環相扣，因此，夥伴們能夠齊心協力，完成任務，並使自身在合作時得到發展與提高。夥伴間的“小領導”可以輪流擔任，最大發揮學生的'主觀能動性，促進學生參與，形成互助互學關係。
二、設計任務，引導夥伴共同學習
小學數學中開展夥伴學習，教師要注重任務的設計，以真正調動起學生開展夥伴學習的慾望和積極性。任務要符合學生的數學學習興趣；任務要具備一定的難度，以促進學生開展夥伴學習。考慮到小學生對夥伴學習的開展不夠熟練，教師要給予一定的引導，以保證夥伴學習高效開展，真正利用夥伴學習完成多彩數學課堂的構建。例如：在學習小學六年級數學《圓柱與圓錐》這一課時，教師設計夥伴學習任務，引導夥伴共同學習。任務：請以夥伴學習方式，利用多種方法，研究出圓柱的特徵有哪些。爲了激發點燃學生夥伴學習的激情，教師融入一定的競爭元素，設計了一定的激勵方法。師：哪一組最快、找到最多的圓柱的特徵，可以得到嘉獎。獎勵的方式稍後揭曉（留着懸念，激發學生開展夥伴學習，齊心協力）。在合作時，有學生負責畫圓柱，或是從身邊找出圓柱體，共同觀察圓柱，分析特徵；有學生負責記錄夥伴們提出的特徵；有學生負責推理驗證夥伴們提出的觀點等。如果在夥伴學習時發生一些“不愉快”“不和諧”的現象，教師要及時調控。同時，如果教師發現夥伴學習時學生不會交流，教師要及時滲透方法，如如何傾聽、如何表達、如何分工等等。經過長期的訓練，學生對夥伴學習逐漸瞭解，推動小學數學改革與發展，真正利用夥伴學習，助力學生髮展。
三、激勵評價，促進夥伴發展提高
夥伴學習的形式、實施固然重要，但教師也要注重對夥伴學習成果進行評價，以讓學生的表現得到肯定，促進夥伴間得到共同發展與提高。在評價時，教師要着重利用激勵評價，並以學生易於接受的方式指出不足，以促進學生及時調整。例如：在對小學六年級數學《圓柱與圓錐》這一課進行評價時，教師尊重差異，利用不同的語言，實施激勵評價，取得很好的教學效果。第一組夥伴展示學習成果時，夥伴們都能各自說出不同的圓柱特徵，如圓柱兩個底面相等，圓柱有無數條高等。此時，教師及時展開評價：太棒了。夥伴們都能說出不同的圓柱特徵。可想而知，每個成員都參與了夥伴學習，我們給這組小夥伴送上掌聲好不好（帶動班上學生鼓掌）。第二組夥伴展示學習成果時，只有前面三名小夥伴說了圓柱的特徵，後面的一名小夥伴就無話可說了，但在提到特徵時，有一名小夥伴提到了圓柱的高都相等這一特徵。教師可以這樣評價：哇，相比上一組小夥伴，這組小夥伴能夠提出不同的特徵，屬於“新發現”。但美中不足的是，有一名小夥伴沒有說出圓柱的其中一個特徵，還需深入交流哦。激勵評價，能溫暖學生的心，更能給予學生前行的力量。
四、佈置作業，延伸夥伴學習空間
作業是課堂教學中的重要部分。透過作業，教師可以有效掌握學生的數學學習情況，以便在教學上做出一定的調整；同時，設計一定的作業，可以有效延伸夥伴學習空間，將夥伴學習拓展到課外，助力學生髮展。爲了激發夥伴學習的熱情，在設計作業時，教師要結合學生生活、興趣愛好、數學學習需要等方面，進行綜合設計。例如：在學習完小學四年級數學《統計表和條形統計圖》這一課後，教師佈置作業，引導學生展開課外夥伴學習。作業：請以夥伴學習的形式，共同調查某一小區住戶的某星期的每天用水情況。根據調查結果，繪製出統計圖；然後，再根據統計圖，提出至少兩個問題。在這個作業中，夥伴間需要互相配合，共同調查，記錄數據，再進行圖形繪製，再根據數據結果，提出與之相關的數學問題。透過這個實踐作業活動，學生的數學能力得到發展，夥伴間的溝通與交流更密切，真正將夥伴學習拓展到課後，助力學生髮展。在第二天的展示課上，各小組的夥伴帶着調查結果，作業成果展示，教師再及時點評。
總之，教師要不斷探索夥伴學習在數學課堂中的實施途徑。在開展夥伴學習時，教師要多引導學生，多觀察學生的夥伴學習時的情況，以構建多彩的數學課堂。
【參考文獻】
[2]陳玲玲.如何在小學數學教學中實施“夥伴教學”模式[J].數學學習與研究（教研版）.2009（11）