高中歷史課無論是理解層次還是應用層次都要比初中歷史高一些，要做好初高中歷史教學銜接，就要在高中歷史教學中注重歷史思維能力的培養。
摘要：隨着素質教育的推行，爲做好學生的歷史教育工作，怎樣做好初高中歷史教學就成爲現階段最重要的研究問題，透過長期實踐教學得知，高中歷史教學在很多方面都與初中歷史教學存在差異，只有找出這些差異，有針對性採取有效措施才能做好初高中歷史教學銜接，因此，將初高中歷史教學銜接中存在的主要問題入手，聯繫實際情況，提出合理有效的銜接對策，爲促進學生全面發展奠定基礎。
關鍵詞：新課程;初高中;歷史教學;有效銜接
在高中歷史教學中經常會聽到有些學生說高一歷史難，實際上並不是高一歷史真的很難，而是很多學生不能將初中歷史知識與高中歷史知識銜接在一起，這樣就出現了高中歷史與初中歷史相脫節的情況，爲解決這一問題，就需要高中歷史教師結合存在於初高中歷史教學銜接中的問題，提出有效的銜接對策，幫助學生學好歷史知識。
1初高中歷史教學銜接中存在的主要問題
1.1歷史教材編寫體例存在差異。研究初中歷史教材可以發現，在初中歷史教材中多以主題+時序的方式較多，不僅注重歷史的發展順序，還關注學習內容，這樣就決定了歷史具有普遍性與科學性。而高中歷史教材在編寫上則注重邏輯性，既加強了古今聯繫，又注重中外關係，基本都是對知識點的概括。同時，在高中歷史教材中囊括了所有重大事件，卻沒有按照歷史時序編寫，這樣就決定了高中歷史教材具有一定的跳躍性，而剛從初中升到高中的學生很難從初中歷史的模組中走出來，所以，經常感覺高中歷史難學。
1.2教材內容側重點存在差異。對於初中歷史來說，多以政治史、經濟史爲主，缺少思想文化史，由於文化史並不是中考重點內容，所以很多教師爲儘快完成教學工作，讓學生有更多的時間複習考點，經常刻意忽略文化史[2]。而在高中歷史中，文化史與經濟史則是主要內容，如果細化高中歷史教材可以發現，高中歷史必學的版塊中基本都含有文化史內容，如果初中歷史教師忽略了教材內容，就會讓學生在升入高中以後感到歷史學習吃力。同時，在新課程標準下，初中歷史帶有明顯的簡單易懂性，而高中歷史教材則與此相反，不僅分量過重，內容也更爲深奧。
1.3教師教學情況存在差異。新課程標準要求，高中歷史不僅要讓學生掌握歷史發展進程，還要細化重大歷史發展，尤其要做好重要史實的教育工作，從這一點可以看出，要做好歷史教學，就要求初高中歷史教師能夠從宏觀角度考慮問題，全面瞭解整個中學階段的歷史教學內容。然而，在實際教學中卻發現，無論是初中歷史教師，還是高中歷史教師都沒有做到這一點，這樣就出現了教學差異，影響了初高中歷史知識的銜接。
1.4學生自身情況存在差異。由於初高中歷史教材在編寫體例上存在差異，所以，要學好高中歷史就對初中學生提出了更高要求，然而很多學生所掌握的歷史知識十分有限，有些地區還沒有將初中歷史作爲中考科目之一，很多學校也就沒有在歷史上投入過多精力，這樣一來，當學生升入高中以後就出現了學習差異，高一學生歷史底子差也就十分常見，這在一定程度上也爲初高中歷史知識銜接提升了難度。
2新課程標準下做好初高中歷史教學有效銜接的方式方法
2.1初中歷史教師優化教學策略。初中歷史教學要做好歷史教學工作，促進初高中歷史教學銜接，應重視教學策略的優化，具體來講可以從以下幾方面入手：
第一，調動學生歷史知識學習興趣，讓學生主動參與到歷史知識學習中。無論處於哪一階段的學生都願意學習自己感興趣的，初中學生也是如此，所以，初中歷史教師就要聯繫學生實際情況，從他們的興趣點入手，如很多學生都對某個人物或事件過程感興趣，教師就可以將歷史知識融入到這些故事中，講給學生聽。
同時也可以與學生作交換，如在學習某個知識點前與學生講好條件，只要學生將自己所講的重點內容記住或課堂表現良好，就爲他們講述一個歷史小故事，學生的學習興趣也會提升，回答問題積極性也會被調動起來，這對促進學生全面發展具有重要作用。
第二，構建歷史知識框架，強化歷史知識融入。由於初高中老師教材側重點不同，使得很多初中學生所掌握的知識在高中階段難以發揮應有作用，爲更好的適應新課程標準，初中歷史教師在實際教學當中就要適當彌補初中歷史知識的不足，爲學生構建合適的歷史知識框架，這樣不僅可以讓學生更全面的瞭解歷史面貌，還可以避免在學習高中歷史知識中產生陌生感，對提高學生高中歷史成績有重要作用。在實施新課程標準以後，初中歷史教師可以聯繫實際情況適當減少某些知識的教學，深化學生對某些歷史事件的進一步瞭解，這樣也可以有效提升學生學習高中歷史的能力。
第三，強化歷史思維能力，讓學生快速參與到學習中。要做好初高中歷史銜接，初中歷史教師在日常教學中應幫助學生形成良好的學習意識，形成歷史思維，使其認識到終身學習的作用，並在教學中注意案例的應用，讓學生儘快參與到歷史知識學習中。
2.2高中歷史教師優化教學策略。高中歷史教師對初高中歷史教學銜接的影響很大，高中歷史教學教學策略如何將直接影響到學生學習成績，面對這一現實，就需要高中歷史教師從以下幾方面優化教學策略：第一，擁有良好的歷史知識銜接意識。
要做好高中歷史教學工作，高中歷史教師應全面熟悉初中歷史教材，並瞭解學生的學習情況，根據現實採取合適的教學策略。如筆者在瞭解到初中歷史與高中歷史教學側重點不同以後，在日常教學中就適當做出了調整，讓學生逐漸從政治史與經濟史中過渡到文化史中，對於初中歷史基礎較差的學生還制定了合適的指導方案，實現有針對性教學，爲他們指出了課下應學習的內容，一段時間以後發現他們的學習成績明顯提升，與基礎好的學生差距逐漸縮小。第二，聯繫高中學生思維，注重歷史思維能力培養。高中歷史課無論是理解層次還是應用層次都要比初中歷史高一些，要做好初高中歷史教學銜接，就要在高中歷史教學中注重歷史思維能力的培養。
對於高中歷史教學來說，不僅要讓學生掌握必要的歷史知識，還要強化學生的分析與概括能力，讓學生在學習歷史知識的過程中懂得如何提取歷史知識。爲實現這一目標，應做到以下幾點：首先，注意課堂討論的運用。新課改要求將學生作爲教學主體，教師爲客體，再適當實際給予學生指導，所以，在高中歷史教學中，教師可以透過課堂討論的'方式讓學生學習與瞭解歷史知識，這也是培養學生歷史思維的有效方式。其次，正確運用初中歷史教材，讓學生將初中歷史知識與高中歷史知識聯繫在一起，並讓學生就有價值問題進行談論，這樣也可以有效促進高中歷史與初中歷史的銜接。
總而言之，新課標要求促進學生的全面發展，爲滿足新課標要求，初中歷史教學應與高中歷史教學相關聯，儘管兩者的層次並不相同，但兩者的終極目的卻是一致的，都是爲讓學生掌握更多歷史知識而開展的。由於初高中歷史教學中存在一定差異，影響了教學銜接，更影響了學生學習成績的提升，針對這種情況，本文提出了一些解決措施，希望能爲初高中歷史教師帶來有效參考。
參考文獻
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