摘要：異步教學法，是一種能體現學生的學習過程，學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。教師引導學生以興趣愛好做好預習工作、以學生的學習層次做好教學重點工作、以學生的學習願望做好課後拓展工作，這種教學方法全面地落實了學生的學習主體性，學生也會因爲自己是學習的主體而願意自主地學習，從而提高歷史課堂教學的效率。
關鍵詞：高中歷史；異步教學法；自主學習
傳統的高中歷史課堂教學中，教師會應用同步教學的方法開展教學，即教師教授的知識與學生吸收的知識同步，這種教學方法是以教師爲主體。而異步教學法是落實學生學習主體的一種有效教學方法。高中歷史教師應用異步教學法，能夠提高歷史教學的效率。本文將論述異步教學法在高中歷史教學中的實施方法。
一、課堂預習的環節，引導學生自主學習
傳統的高中歷史課堂教學中，教師會要求學生預習歷史課本中的知識，這使部分學生對學習歷史產生排斥感。而利用異步教學法就能優化課堂預習環節，教師在讓學生進行預習時，可引導他們自主地學習課本以外的相關知識，當學生對這些課外知識產生興趣以後，便會自主地預習課本中的知識。例如，在引導學生學習“中國早期政治制度的特點”這一課的時侯，教師引導學生去閱讀《東周列國志》一書。有一名學生在閱讀第一章的時候發現《東周列國志》中把當時的統治者均稱爲“王”，而不是後來的“皇帝”；在閱讀第二章的時候發現當時的周幽王沒有完全節制諸侯的權力，如在烽火戲諸侯以前，只要周幽王有傳召，那些諸侯便會爲周幽王出兵，可是在烽火戲諸侯事件以後，由於那些諸侯覺得自己被戲耍了，因此周幽王傳再令他們出兵時，他們也不出兵。這與中國後期的武將雖然執掌兵權，可是沒有皇帝的命令，他們也不能調動兵權有所不同。這名學生對中國早期的政治制度產生了濃厚的興趣，便會自主地預習歷史課本中的知識。高中歷史教師在課堂預習環節應用異步教學法的目的，是爲了引導學生了解與歷史課本中有關的歷史知識，進而使學生願意自主地預習歷史課本中的知識。
二、課堂教學的環節，引導學生積極討論
傳統的歷史教學中，教師會把歷史課本中的.知識從頭到尾地講一遍，顯然這種歷史教學的方法並不能突出教學重點。但如果教師應用異步教學法開展教學，由於學生在預習的環節中已經大致瞭解了這一節課要學習的內容，所以教師在課堂上只需引導學生透徹地理解學習的重點既可，這種教學方法能讓教師有效地分配教學時間。例如，在教學“中國早期政治制度的特點”這一課的時候，教師應用異步教學法引導學生以辯論的方法說明宗法制與集權制這兩種制度誰優誰劣。主張宗法制較爲優秀的學生說：“中國古代的宗法制很像歐洲的分封制，宗法制度並非是一個完全集權式的政治形式。當年歐洲能夠迅速從分封制過度到資本主義制度，便是由於分封制集權並不徹底的緣故，因此人們很容易接資本主義的平等思想。反之，中國的集權制的政治制度應用得太久了，因爲人們的思維長期受到禁錮，所以人們反而不習慣平等的資本主義制度，由此可以證明，宗法制度有其政治優勢。”而主張集權制比較優秀的學生說：“中國的宗法制度從生產力的角度講屬於奴隸制或半奴隸制，社會生產力不高，集權制將土地分給農民，這給予農民生產自主性；從經濟的角度上來說，集權制有效地促進了生產力的發展，有效地分配社會資源；從社會運營的角度來說，它有其優勢。”從兩方學生辯論的結果可以看出，教師應用異步教學法能讓學生有充裕的時間來探討這一課的學習重點。高中歷史教師應用異步教學法開展教學，能夠有效地利用、分配課堂教學的時間，讓學生有充分的時間學習重點知識。
三、課後作業的環節，引導學生逐漸拓展
傳統的歷史教學中，教師通常用封閉式的教學方法引導學生學習，即教師爲學生的知識學習劃定一定的範圍。而在異步教學法中，教師只需爲學生指引一個有效的學習方法，學生便可依自身的學習興趣和學習層次拓展課本以外的知識。例如，在引導學生學習“中國早期政治制度的特點”這一課的時候，教師應用異步教學法引導學生去看著名的紀錄片《故宮的制寶》，然後引導學生從一件文物的角度來說明宗法制的特點。在談到鼎這一件物品時，有一名學生說：“在宗法制度中，鼎代表着無上的權威，然而並非只有天子可以用鼎，而是依次而減。在周朝，天子可用九鼎，這象徵着九州土地盡歸天子，士大夫可用五鼎，士可用一鼎至三鼎。而在集權制的國家中，皇帝能用的事物，他人不可再用；皇帝專用的顏色，他人不可再用；皇帝專用的名詞，他人不可再用。這種變化說明了宗法制和集權制的不同。”這名學生在學習過程中提出了自己的見解，由此可以看出，異步教學法取得了良好的教學效果。傳統的歷史教學方法不能發揮學生的主觀能動性，而異步教學法是一種以學生爲主體的教學方法。在異步教學法中，教師引導學生以學生的學習層次做好教學重點工作、以學生的學習願望做好課後拓展工作，這種教學方法全面地落實了學生的學習主體性，學生也會因爲自己是學習的主體而願意自主地學習，從而提高歷史課堂教學的效率。