教師的任務是“引導”，不是一味的“講”，需要提出問題，然後調動學生的積極性，引導學生自己去探究。學生的任務不在是被動的“聽”，是透過個人主動的學習、思考，將自己所學知識應用於解決實際問題，從而獲取新知識。教學的過程一般是“匯入實例—問題的提出—分析探究—解決問題—結論”。該教學方法貼近生產實踐，能夠將單調的課堂講授轉變爲探究實際問題的解決方法，非常適合《機電傳動控制》這類對學生來說，知識點多、難度大的機電專業課。
一、從實例入手，提出問題引發學生興趣
教師要圍繞控制電路的內容，找出恰當的實例問題作爲課程的前導，要調動學生的求知慾。透過提出實例問題引發學生的興趣，讓學生充分利用已學知識點去思考，調動學習的積極性和主動性。對於該節內容，以異步電動機的如何啓動爲例。首先，授課時透過複習提出異步電動機啓動的要求。異步電動機啓動的主要性能要求是：一、要有足夠大的啓動轉矩。二、啓動電流越小越好。由於電動機啓動的瞬間，轉子處於靜止狀態，啓動電流可達額定電流的5～7倍，但由於功率因數的存在，啓動轉矩卻不大，這就導致了啓動性能與生產機械對電動機的要求相矛盾。
二、結合實例進行分析
整個探究活動室圍繞問題展開的，也因問題得出結論而結束，問題設計與展示，關係到整個教學能否達到目的。在對異步電動機啓動進行分析過程中，由上述的電機啓動要求引出問題———哪些條件允許的情況下可以直接啓動？教師引導學生複習前面的已學知識點：由於啓動電流大，那麼就要考慮到變壓器容量。有獨立變壓器供電的情況下，如果生產要求電動機頻繁啓動，那麼要求電機功率小於變壓器容量的20%。電動機不經常啓動，則電機的功率可小於變壓器容量的30%。在這種情況下，可以直接啓動，要求空載或者輕載。接着探究電機啓動爲什麼用接觸器啓動？電動機能否直接透過刀閘接電源？同學們自己經過思考探究後得出普通刀閘在分斷電源時有電弧產生，工作人員在生產中手上經常有汗漬，有安全隱患。另一方面，生產中停電後若生產者沒有斷開刀閘就離開生產現場，供電恢復後，生產現場無人值守，會引發安全事故。所以生產用電機以接觸器啓動爲佳，透過學生自己分析得出的結論，掌握的知識更牢固。
三、分析由淺入深，逐步遞進
透過一系列分析探究後得到結論，由於安全生產的要求，啓動電機我們使用接觸器控制，接觸器有滅弧裝置，具有安全性。同時停電發生後，由於線圈失電導致主觸點恢復常態。若恢復供電再次生產時，需重新啓動。這就避免了生產人員大意忘記切斷電源帶來的生產危害。這時匯出直接啓動的控制電路。問題進一步深化，若生產條件不適合直接啓動，那麼就要對啓動電流進行限制，如何啓動電機呢？誘導學生先假設電機正常執行時，定子的連接方法若爲△。引導學生考慮Y連接與△的區別，△啓動電流是Y啓動電流的`三倍。然後啓發學生分兩步完成啓動操作。先使用Y連接啓動，啓動結束，然後再轉爲△連接，使得電機正常執行。調動學生走到這一步後，又帶來新的問題：電機如何Y連接，如何△連接？如何從Y連接轉爲△連接？透過思考，學生髮現這和電機接線盒上的接線端子與定子三相繞組接線相關。知識點透過一個實例得到了串聯
四、迴歸實例，解決問題
如何實現Y-△降壓啓動？引入Y-△降壓啓動控制電路。此時，結合上面講到的知識點，將不同章節的知識點串接起來。透過實例探究一步步分析得出爲什麼要用Y-△降壓啓動，這比只講授其如何轉換Y-△的效果明顯好許多。在此基礎上可再進一步探究，如果電機正常執行時定子連接是Y又如何處理？並由此將控制電路展開，介紹其他的電機啓動控制電路。如定子串接電阻降壓啓動控制電路等。理論知識講解完畢之後，進行總結：迴歸到課堂開始提出的問題———怎樣實現電機的啓動？學生經過自己的探究，認識到具體的生產情況不同，啓動方法也不相同。並透過這一實例主線把不同章節的知識點串接起來，使學生透過分析對已經學習過的內容加以靈活應用。
最後，透過“機電傳動控制”實例探究式新教學模式的實施，課堂效果有很大進步，更能提升學生對該課程的興趣，同時加深了學生對理論知識的掌握。增強了學生分析問題、解決問題的能力。需要指出的是，在教學過程中，教學方法應靈活，不拘於某一固定模式，只要有利於學生掌握知識的教學方法，都可以大膽嘗試，也可以嘗試幾種教學模式融合在一起。針對不同教學個體和教學對象找出最佳教學方法是每位教師的職責。