論文摘要：藝術設計是一門藝術實踐性較強的學科。目前，我國國內大多數藝術院校設計教學的實踐性都是停留在理論層面上，從效果圖到三維模型的轉變。所以我們應該重新審視藝術設計教學體系，根據當前設計相關行業的需求，學科特色以及人才培養目標和任務構建新的教學體系，讓“實踐”具體化。
論文關鍵詞：藝術設計；動態教學體系；實踐教學
教育活動不是無意識，盲目的，而是自覺的有目的的，也就是說，在驚醒教育活動之先，我們對於要把受教育者培養成什麼樣的人，已經在觀念上有了某種預期的結果或理想。因此，明確高校藝術設計教育目的，並結合目前藝術設計的發展，市場需求等因素構建一套與時俱進的動態的藝術設計教學體系是勢在必行的。
一、構建動態的教學體系
長期以來我國高等教育受教材中心、教師中心、課堂中心的中國傳統教學模式的影響，教學方式仍然以灌輸爲主，以教師爲中心，教師用講解、板書和各種多媒體作爲教學的手段和方式向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。整個過程對於學生來說是一個封閉式被動的學習過程，同時也導致學生的主動性不高。如何有效地調動學生學習的主動性、積極性，這就需要打破傳統的教學模式，創造開放性的教學平臺構建新的教學模式。
創新是藝術教育的專業目標，作爲藝術設計專業的學生必須具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力，並且能夠及時敏銳地發現和預見各種創作元素。然而各種創新不會憑空產生，而是受到教育理念，教育方式等得綜合影響而逐漸形成。因此藝術教育的重點在於啓發學生的`創新能力，傳統的教學模式從很大層面上禁錮了學生的創新思想，創建一個開放性的教學模式，即以學生爲中心，是目前首要解決的問題。動態的教育體系，在整個教學過程中教師的作用在於組織、指導、幫助學生學習，透過推行“啓發式學習”，“自主式學習”以及“師生互動”等方式，充分調動學生的主動性，積極性和創新性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識進行反思和重組。在這種教育模式中教師的作用在於誘發學生，引導學生。
以目前環境藝術設計專業學生上的“景觀設計”課程爲例，教師採用的是先講授景觀設計的理論知識，接着講解景觀設計的製作規範及流程，然後學生根據教師的講解畫圖，設計，製作，所有的程序都在教室裏一氣呵成。這種閉門造車的設計產品不僅不具備創新性，而且與市場脫節。動態的教學模式進行教學的過程是：首先，教師帶領學生到多處景觀進行實地考察，在現場考察的同時運用情境教學結合具體設計初步講解景觀設計的理論知識；第二步學生圍繞這次考察發表自己的體會；第三步教師安排一個實際的景觀設計，學生圍繞本次設計進行實地調查瞭解，並總結分析調查結果；第四步學生回到課堂上聽教師詳細講解景觀設計的理論知識；第五步學生透過網絡，圖書館尋求相關資料；第六步學生根據實際調查以及蒐集資料進行討論並展開設計；第七步學生展示設計作品並進行相互的評價；最後，作品的分數由同學之間互相投票產生。在這種動態教學模式的教學過程中，學生學習的積極性，自主性，創造性意識完全被調動起來，課程取得了良好的教學效果。值得注意的是整個過程中，教師只是一個組織者及誘導者，中心是學生，並且學生的學習環境很開放，在這種開放性環境中學習，能進一步提高學生的文化修養和充分掌握專業技能，以應對畢業後市場的挑戰。
二、實現實踐環節的教學
藝術設計專業具有對社會及市場高度依存的特點，因此實踐教學在藝術設計教育教學中佔有特殊重要的位置，教師的理論講述和示教例必須透過學生親身實踐才能深入體會、理解並把握其中的本質內涵，才能很好地掌握各項藝術專業技術和技巧。另外教學理論只有有利於社會實踐纔有其存在的價值和意義，如果不能指導實踐，那便是閉門造車，是毫無意義的空話。爲保證實踐教學的落實，學校可以與設計單位聯合，建立校外實踐教學合作基地，或者以學院名譽成立學院設計公司。讓學生到合作基地或學院設計公司參與項目的設計、施工和管理，做到設計實做，即由學生動手完成實際課題，使學生在實際項目中學習設計。