物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情景……”。既然物理來源於生活，那麼我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯繫起來，體現物理來源於生活，寓於生活，又是解決生活問題的基本工具。
一、在教學中要多創設生活情景
在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，採用靈活多樣的匯入方法，找到解決問題的規律。可採用討論、辯論、小組活動、參觀、調查等活動“激發學生學習科學和技術的興趣，爲他們將來的工作、生活、社會活動從知識、能力、觀念等方面做準備”。例如：在進行“浮力”內容教學時，以“鐵在水中下沉，爲什麼鐵船可以浮在水面上”爲題可設計問題情景。又如，在進行“凸透鏡成像”教學時，可用“照相機、幻燈機、放大鏡都是凸透鏡，在不同條件下所成的像是否相同”來設計問題情境。又例如學習了重力知識後，可讓學生了解我們生活的地球上，重力無處不在。如工人師傅在砌牆時，常常利用重錘線來檢驗牆身是否豎直，這是充分利用重力的方向是豎直向下這一原理；羽毛球的下端做得重一些，這是利用降低重心使球在下落過程中保護羽毛；汽車駕駛員在下坡時關閉發動機還能繼續滑行，這是利用重力的作用而節省能源；假如沒有重力，世界不可想象，水不能倒進嘴裏，人們起跳後無法落回地面，飛舞的塵土會永遠漂浮在空中，整個自然界將是一片混濁。在講授重力時，要讓學生展開熱烈的討論，充分挖掘學生的想象力，知道重力與我們的生產生活實際密切相關。
二、在教學中要多探究生活問題
課堂上的觀察和實驗能夠向學生展示典型的物理現象，創設探究問題的物理情景，激發認知衝突，這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現象都可以成爲學習感性知識的來源。教師要善於尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，並且上升爲理性認識。例如：在學習“汽化與液化”時同學們都錯誤的認爲“白氣”就是水蒸氣。儘管老師一再強調“白氣”不是水蒸氣，但從他們疑惑的眼神中可以看出他們並不相信這個說法，爲了讓學生充分理解“白氣”是什麼？，“白氣”是怎麼產生的？我設計了這樣的探究實驗，用一個平底燒瓶插入一個帶有兩個小孔的橡皮塞，一個孔插入溫度計，另一個孔插入直角彎形玻璃導管，出口拉成尖嘴形小孔（尖嘴孔越細越好）。爲節省時間在燒瓶內裝入少量熱水，用酒精燈加熱，待水沸騰後，提問學生水沸騰後會變成什麼？（學生肯定的回答是水蒸氣）。然後要求學生細心觀察，並思考後回答燒瓶裏水面上有沒有水蒸氣出現？（學生回答應該有），緊接着追問：你能看到水蒸氣嗎？爲什麼？玻璃管口冒出“白氣”是不是水蒸氣？爲什麼水面上的水蒸氣不是“白氣”？透過交流討論使學生知道水蒸氣是無色透明氣體，眼睛看不到。再讓學生讀出燒瓶內溫度90℃，而瓶外是室溫，透過比較發現熱的水蒸氣透過導管從尖嘴處排出受冷，產生“白氣”。爲了加深水蒸氣受冷變“白氣”這受冷的條件，我又讓他們逆向思維，如果在尖嘴處給“白氣”加熱，現象又會怎樣呢？當點燃酒精燈把火焰靠近“白氣”時，“白氣”消失。老師又問：“白氣”變成什麼了，同學們異口同聲回答，“白氣”受熱又變成了看不見，透明的水蒸氣跑掉了。酒精燈移開，同學們又觀察到了“白氣”現象。當用一塊玻璃靠近“白氣”，玻璃上佈滿水珠。同學們真切的感受到“白氣”不是水蒸氣，而是水蒸氣遇冷形成的許許多多的小水珠。就此機會再引導學生水蒸氣從什麼狀態變成什麼狀態？學生回答：“從氣態變爲液態”。從而引出“液化”這一物態變化。發生液化的條件是什麼？學生很自然地從水蒸氣變成小水珠的條件“遇冷”歸納出液化過程放熱的結論。透過這個補充實驗探究，學生真正理解了“白氣”是水蒸氣遇冷液化形成的，而且知道了“白氣”爲什麼要打引號，是因爲“白氣”不是氣，而是液態的.小水珠。同時也掌握了什麼是液化現象，加深了對液化過程放熱的理解。
三、多利用物理知識解決生活問題
把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，透過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。例如：學習了密度及其應用後，我給學生提出一個問題：農民選稻種時需用密度爲1．03×103kg/m3的鹽水，今配製2L鹽水，稱得質量2．4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求。若不合要求，是加鹽還是加水？每2kg原來的鹽水應加多少鹽或水？這是一個與農業生產聯繫緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質的密度知識，在知識的遷移過程裏，無形中培養了學生的應用能力。學習了電能、電功率以後，可讓學生查出家中電能表的標定電流，推算一下，允許接在這個電能表上各種用電器額定功率總和是多少？記錄電能表1min的轉數，怎樣用這種方法測量一個用電器的電功率？透過這些問題的解決，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。
四、多利用生活資源進行物理實驗
只要我們在生活和教學中，時刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善於觀察、善於思考、善於實踐，發揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢爲寶，讓生活資源成爲課程資源。其方法是：一、看見一個生活物品，就立即想，這個物品能做什麼實驗，它有什麼特殊的功能，聯想它在自己教學實驗中的用處；二、課本中或是探究過程中的實驗，思考要用什麼日常生活資源，能否可使實驗效果明顯、可見度大、具有奇異性、成功率高或能否設計出另一個巧妙的方案等。例如：塑料飲料瓶上紮上幾個高低不同的孔就成了液體壓強演示器。玩具激光筆可用來做光學實驗。用玩具放大鏡和硬紙板可製成小照相機，幫助學生理解實際照相機的結構。當學生用漆包線、鐵絲和磁鐵製成的小電動機開始轉動時，他們的探究興趣就更高了。如鉛筆、玻璃杯、輸液器、小耳機、橡皮泥、等各種生活物品都能在物理課堂上發揮重要作用。
總之，在我們的物理教學中要落實新課標，體現物理教學的課改理念──“從生活走向物理，從物理走向社會”，培養學生見物思理的學習意識，教師就必須把課堂放開，讓學生動起來，在課堂上要選取生活中常見的實例和器材，真正體現“身邊物理”“見物思理”。把物理教學與學生的生活體驗相聯繫，讓物理真正走進生活。