摘要:校園環境綠化、美化是高等學校的一項系統工程，它不僅能改造學校的環境，給人以美的享受，同時也是學生的第二課堂。它透過綠色的清馨、鮮花的芬芳、潺潺流水的奔放這些典雅文明的校園環境，賦予師生們的遠大理想和抱負，賦予他們的求知慾望和不斷創新的理念，使他們充分發揮主觀能動性，創造性地學習、創造性地工作，營造一個校園環境美化與人文和諧統一的氛圍。
關鍵詞:校園環境；人文和諧；環境育人
校園環境是一所學校的視窗，是辦學素質和師生員工精神風貌的集中體現。我校在不斷提高教學水平，擴大教學領域的過程中，充分認識到提高環境建設對大學教學的重要性。校園環境園林化，校園佈局知識化，校園綠化美化，不僅能改變校園環境的小氣候，起到防風滯塵、降低噪音、調節氣溫、淨化空氣等生態作用，而且直接影響學生的思想意識、行爲規範和生活方式。典雅文明的校園環境，可使學生精神愉快，激發他們的美感，使他們充分發揮主觀能動性，創造性地學習。環境育人與教學育人，管理育人，服務育人[1]同時並駕齊驅，共同完成教書育人的千秋大業。校園環境園林化就是要把園林化設計搬進校園。利用林間小路激發學生的思維，利用亭臺、迴廊鼓舞學生的愛國熱情， 增強他們報效祖國的信心，利用界的綠色，提醒學生生命的可貴，時間的短暫。利用鳥語花香的自然景觀，讓學生體會生活的美好，從而增加學習的勁頭。總之， 園林化的校園環境是我們辦學的特色工程，也是我們教書育人的重要途徑[2]。
1、綠化、美化校園與學校生存和的統一
隨着學校規模的不斷擴大和辦學層次的逐步提高，辦學理念已發生了根本性的變化。在我們這所兩萬餘人的本科院校中，尤其是物質文明和精神文明的日益豐富，對人類生存環境提出了更高的要求的今天，人的發展呈現一個複雜的過程，它和生理素質、社會環境和教育相互作用休慼相關。生理素質是物質的前提，社會環境則是無聲而又時時顯效的特殊課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。作爲大學文化精神傳承的重要載體和途徑， 校園環境的美化和建設對大學生文化素質的教育有着不可替代的推動作用。整潔、優雅、文明的校園環境既能激發人的求知慾望，使師生得到美的享受和陶冶，促進師生積極進取，還可以此增強學校的知名度和影響力。所以我校在校園總體現劃上，特別注重建築佈局和美化佈局的相互映襯，使其達到完美與和諧的統一，使其成爲薰陶、教育、塑造學生的輔助課堂， 讓學生的思想境界在生活中、在潛移默化中得到美的陶冶，讓他們的精神領域和知識水平同步提高，真正成爲一個思想上與時俱進，精神上豐富多彩，知識上超凡脫俗的名符其實的當代大學生，使他們的知識與環境交相輝映，相得益彰。
同時，校園的綠化、美化進一步促進學校的發展，提高學校的知名度，吸引更多的國內外的學子前來就學，由此不斷擴大我校的教學規模，爲我國社會主義建設培養更多的優秀人才。
2、綠化、美化校園與學生道德、心靈美的統一
高校校園環境建設是學校物質文明的重要組成部分,在保障高校師生的基本需要方面具有重要的作用;它同時也是社會主義精神文明建設的重要組成部分,是培養社會主義建設者和接班人的搖籃。恬靜、清潔、優美的校園環境有利於師生的工作、學習和生活。文化氛圍濃厚的校園環境能陶冶人的情操,高校校園環境的塑造有利於高校師生環境道德、環境責任的自覺培養。高校校園環境在培育人才方面也有很大的作用。高校畢業生是未來社會的建設者,他們的職業職責、價值目標要以造福人類爲指向，以人類的長遠利益與自然環境的協調發展作爲出發點和歸宿，從這一點來說高校環境的塑造並不是純粹意義上的環境保護,它也具有一定的教育功能,並且對大學生身心健康的成長有着重要的作用。高校校園環境不僅是學校物質文明建設的重要方面,更是學校精神文明程度的重要標誌。良好的校園環境可以提高學校的聲譽,提升學校的凝聚力, 使師生充滿自豪感。良好的校園環境建設在潛移默化中影響學生的身心發展,淨化師生的心靈。
校園人文韻味的植物造景不僅爲師生提供娛樂、交流休閒的場所，使師生在滿足感官愉悅的同時，釋放工作和學習壓力、疏鬆心理，更重要的是對學生還能起到重要的`精神層面上的作用，它是校園的一種文化潛力，精神食糧，它以空曠、豪放、煦麗多彩的色調，使師生們心胸開闊、積極上進、充滿自豪感和對國家、人民的責任感，亦即穆爾所提的校園“場所精神”，對師生健康品質的塑造起着默默的滲透作用，體現了人創造環境，環境又培育人的境界。
3、綠化、美化校園與學生求知慾的統一
求知慾是人們積極探索知識的一種心理狀況。而求知慾是在好奇心的基礎上發展起來的。通常對某種事物產生好奇心就會導致對某事物的探究。好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行爲動機，它是人類行爲的最強烈動機之一，其強弱與外界刺激的新奇性與複雜性密切相關，刺激愈複雜愈新奇，則個體的好奇心便愈強。求知慾是一種認識世界，渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。人們在實踐活動中，感到自己缺乏相應知識，就產生了探究新知或者擴大、加深已有知識的認識傾向，這種情境多次反覆，認識傾向就逐漸轉化爲個體內在的求知慾。
好奇心、求知慾的產生和培養與環境刺激密切相關。豐富多彩的環境是激發和培養好奇心、求知慾的必要條件，我們在美化、綠化校園的過程中，將校園內共有的木本植物用標示牌標明:薔薇科(Rosaeeae)和木樨科(Oleaceae);豆科(Leguminosae)和松科(Pinaceae); 薔薇科李屬(Prunus); 鬆屬(Pinus)、圓柏屬(Sabina) 和薔薇屬(Rosa)。校園內有一些有重要觀賞價值植物,如:牡丹(Paeonia suffruticosa)、黃玉蘭(Mgnolia sp.“Sunspire”)、紫玉蘭(Magnolia lilirflora)[3],還有一些有重要文化價值的樹木,如遼東冷杉(Abies holophylla),還有珍稀樹木,如銀杏(Ginkgobiloba)等。木本植物,有香花槐、日本五針鬆(Pinus parviflora)、銀杏(Ginkbiloba)、核桃(Juglansregia)、芍藥(Paeonia lactiflora)、紫玉蘭(Magnolia liliflora)、黃玉蘭(Mgnoliasp.“Sunspire”)、四季玫瑰(Rosa rugosa var.)、黃刺梅(Rosa xanthina)、華北珍珠梅(Sorbaria Kirilowii)、紫葉碧桃(Prunus ardii)、櫻桃(Prunus pseudocerasus)、貼梗海棠(Chaenomeles speciosa)、映山紅(Rhododendron simsii)、金葉小貞(Ligustrum quihoui var.)、燈臺樹(Cornus controversa)，將它們的產地、年齡、生活習慣、作用、功能、觀賞特點進行詳細的記載。在小遊園設立標牌，介紹它的設計意圖與園林每一區由於有特定的功能和性質，容易構成獨有的風格[4]。使園林綠化集知識性、趣味性於一體，使人形象特徵，以強化人的感受識別，以植物名稱來點撥遊玩中的受教，以創設適宜環境，用一個啓發、探究式的問題代替了枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知慾，提高了他們學習的興趣，又爲學生提供了一個發揮想象、創造思維、展示自己的平臺，培養了學生的能力，使他們不斷地產生、爆發思想的火花，即頓悟的過程。
