學習歷史,必然會接觸到這樣或那樣的歷史人物,縱覽六冊中學歷史教科書,涉及到的歷史人物就有九百多人,各個歷史事件,歷史現象都離不開當時的人物活動,正所謂“歷史是人創造的,人是歷史的主人”,那麼教師如何使學生把握各個歷史人物在歷史上所起的作用與貢獻,如何評價歷史人物呢?
一、我們從歷史人物在中學教學中的地位和作用談起.
中學歷史課是通史體裁,即連貫地敘述各個時代的史實情況.悠悠中華,人傑地靈,縱多偉大思想家,藝術家,科學家,發明家燦若羣星,傑出人物對歷史發展做出突出貢獻,當然也不乏遺臭萬年的千古罪人,一個歷史人物的功與過,自有人民大衆來評說.因此教材突出了人民羣衆是歷史的主人這一總的原則,把這原則貫穿了通篇的始終.
1.透過歷史人物教學對學生可以進行多方面的`思想教育.比如愛國主義教育.在我國曆史上曾經出現過許多傑出的人物,在他們身上閃爍着耀眼的愛國主義的光輝.他們的事蹟是愛國主義的好教材.例如早在公元前613年,魯國的天文學家就記錄了關於慧星掃過北斗的記錄,留下了世界上關於哈雷慧星的最早記錄;東漢時張衡發明的地動儀比歐洲出現的第一臺地動儀要早1700多年等.這些都能激起青少年們的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的愛國事蹟。
2.高尚的品德和情操同愛國主義感情一樣,是一個革命者所必備的,是進行共產主義思想教育的起點。共產主義不是憑空地出現的,是有着歷史上繼承和發展的過程。例如留下“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥,在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘,毅然從容就義,表現了高尚的氣節,值得後世繼承發揚。當然各個時期的道德,情操都有其歷史和階級的侷限性,我們要揚棄糟粕,取其精華,加以繼承發揚。
3.對學生進行追求真理,樹立遠大理想的教育。例如偉大的資產階級先行者孫中山先生,從小就關心祖國和人民命運,不屈不撓鬥爭了四十餘載,直到爲中國資產階級革命奮鬥到最後一息。再有爲了扞衛科學真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場的布魯諾,都是很好的示範教材。
4.另外,對反面人物的講述,使得學生們從另一個角度接受歷史的教訓。例如講到袁世凱,浦儀等人逆歷史潮流,想要恢復帝制,結果落得個頭破血流,成爲歷史上的小丑。這些能從另一個角度教育學生們按照歷史發展的趨勢和規律,自覺地選擇革命的道路。
5.正確地評價歷史人物。任何偉大的歷史人物,總是時代的產兒。離開具體的歷史條件去評價人物,不是苛求於古人,就是把古人現代化。例如,以評價秦始皇的歷史作用和地位來說,他順應時代潮流,一統六國。這有利於中華民族的團結統一,但是,他的“焚書坑儒”卻又是對知識分子的極大摧殘,他的個人特點佔了極大的成分,所以說我們應比較客觀的評價他。
二.怎樣講授歷史人物。
在歷史課教學上,主要採用以事帶人和以人帶事兩種方法。
1.以事帶人。教師在備課時,總是習慣地按事情發展的前因後果做一個認真研究,而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認真地考慮爲了講透該段教材應突出哪些人的思想和活動,就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由於學習,鑽研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動而把歷史講成枯燥的,空洞的理論;也不要離開該史實中的重要人物的重要思想和活動,只是爲了“進行思想教育”而大講其它方面的思想和活動;更不要把次要人物的活動講得過多。總之,一切應從教材的中心思想出發。
2.以人帶事。如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發展過程的關係十分密切,作用十分重大時,也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如中國歷史中的屈原,王充等,還有世界歷史中的偉大導師馬克思,列寧都可以採用“以人帶事”的方法來講,可以增強教學效果。以“商鞅變法”來說,它本來是“以事帶人”的,採用“以人帶事”可以這樣講:商鞅迎合秦孝公願望,講了二人相見,秦孝公由開始打盹,發怒到和商鞅促膝而談;由商鞅“立木爲信”,終於到“廢井田,開阡陌”,秦國由弱變強,整個事件過程襯托商鞅這個人。這種方法遺忘率低,是一種切實可行的方法。