在教育教學改革日益深入,素質教育如火如荼的今天,考試仍不失爲檢驗教學質量、學習水平乃至選拔人才的有效途徑,因而歷來被廣大師生所重視。考試包括從命題、應試、批捲到評析試卷各個環節,可以說是一項系統工程。自使用九年義務教育物理新教材以來,我們從素質教育的精神要求出發,不僅在考試內容、形式等方面作了一些改革,在試卷評析這一最後環節也進行了有效的探索和嘗試,獲得了滿意的效果。現作簡要介紹,以交流於大家。
在評析試卷的過程中,我們仍突出學生在教學中的主體地位,將全過程分爲“自評、互評和共評”三個步驟,各個階段在教師指導下,發揮學生主觀能動性,促使學生積極參與,透過統計、分析、比較、交流,評成績,評差距,總結經驗和教訓,最後求得共識,以指導下階段的學習實踐。
一、自評 “自評”是在教師指導下,以學生研究自己的答卷爲主。自評前,老師根據物理學科特點與學生一起分析研究物理試題各類型的作用和特點,以使學生對此有明確的認識。我省歷年來中招考試物理題型一般都相對穩定,有填空、選擇、作圖、實驗和計算五大類。因而平時各地的考試也都體現上述五類題型。透過分析,學生大體可以認識到:填空題突出基本知識的考查,有記憶性強的特點;選擇題突出靈活運用知識處理問題的能力考查,有理解性、靈活性強的特點;作圖和實驗題突出設計和操作能力的考查,有實踐性強的特點;計算題則是知識的綜合運用,其特點是應用性、綜合性強。在學生對各類題型的作用和特點有了明確認識的基礎上,“自評”可以按以下“四個程序”進行:
1.統計試卷中各大題的實得分佔應得分的百分比,以便明確各類題中哪類題掌握得好些,哪類題則差些?從中發現自己的優勢和弱項在哪裏?
2.認識各類題每小題分屬哪一章節的內容,標在各題號前,並統計錯題在各章出現的多少,以明確分析各章內容掌握的好與差。
3.統計分析各錯題中哪些屬於失誤造成的,哪些則屬於根本沒有印象或不理解而造成的。
(上述3個方面的統計都要求在卷面上標註、旁批)
4.根據以上統計分析情況,要求學生明確下階段學習主攻方向,制定具體的學習計劃和切實可行的奮鬥目標,並寫出“物理試卷評析報告”以供交流和指導下階段的學習。
二、互評 “互評”是同學間相互交流的過程。可在同桌或前後桌同學間進行。一是交流答卷和分析旁批情況;二是交流試卷評析報告。雙方都可在交流中獲得有效的啓示或受到激勵。
三、共評 “共評”是教師根據試題和評改中得到的總體情況以及在對學生答卷有針對性的'分析基礎上,結合各試題意圖,與學生一起研究教和學的得與失的評析過程。
師生“共評”試卷應以教師深入細緻地研究試卷和針對學生的實際情況爲前提,以“鼓勵性、針對性和提高能力”爲原則,對學生取得的成績要充分肯定,哪怕是點滴進步或某一試題有突破都要予以鼓勵、表揚,特別是對學困生更是如此。對於問題,教師要勇於承擔責任,切忌一股腦地推給學生,挫傷學生的情感,打擊學生的學習積極性。鑑於此,我們要求做到“兩多兩少”,即“多一些關懷,少一些抱怨;多一些幫助,少一些批評”。使學生從“自評”和老師的態度中客觀地認識到取得的成績和自身的問題,增強了成功感、自信心和責任感。
對於考試中存在的問題,應根據不同的題型和問題的實質,有針對性地進行剖析和指導。例如,填空題多屬於概念題、文字表述題,故而要求地填寫時務必準確嚴密、簡練清晰。不少學生正是對一些概念或似是而非,或記憶模糊,或筆下之誤而失分較多。對此需向學生強調指出,並在以後加強訓練。選擇題以其靈活多變、考查全面的特點使多數學生得分率不高。評析時應引導學生從多角度分析各選項對與錯的原因,並總結出快速作出選擇的方法。關於實驗題的評析,應讓學生明白只有理論和實踐有機結合,重視實際操作練習,才能取得好的實驗成績。從學生計算題的處理中不僅能反映出學生綜合運用知識的能力,也反映出學生的思路是否明晰、簡潔,同時也能暴露出學生解題中一些不規範的做法。因此,評析時要側重於思路方法的點撥和解題規範的要求,並能從一題多解、一題多變的角度加以啓導,使學生從中既得到綜合運用知識的訓練,又悟到處理綜合問題的規律和方法。
綜上所述,“三步四環節”試卷評析法,既突出學生在教學中的主體地位,又體現教師在教學中的主導地位,同時又着力於學生能力的培養和提高,符合素質教育的精神要求和現代教學思想。物理試卷評析教學的改革是完善考試的重要舉措,也是教學改革的重要內容。只要認真研究和探索,定能發揮考試的綜合效益,全面提高學生素質。