教師經常要跟每個組的小組長溝通，瞭解組內情況，幫組小組長解決組內出現的問題。培養好小組長是，組建合作學習小組的關鍵環節。
摘要：本文闡述了合作學習小組要走過的六個階段。分別闡述了孕育計劃期、誕生成長期、衝突期、穩定成熟期、維持困難期和再生長期這六個階段具體要解決的問題和會遇到的困難。針對這些問題，本文在合理分組、組長培養、課內外探究題的設計、評價體系這幾個方面提出相應的策略。
【關鍵詞】小組合作學習;數學教學
美國約翰斯•霍普金斯大學的斯萊文教授認爲：“小組合作學習是指學生在小組學習活動中，根據他們整個小組所取得的成績，獲得獎勵或認同的一種課堂教學技術。”這種學習提倡合作和交流。隨着教育改革的推進，小組合作學習被廣大教師普遍運用，但在實踐中仍然存在很多問題。學習小組的成長是需要教師悉心培養的。需要教師幫助小組走過孕育計劃期、誕生成長期、衝突期、穩定成熟期、維持困難期和再生長期這六個階段。在孕育計劃期，教師要明確成立這個合作學習小組的目的是什麼、是爲了完成哪些目標、其中哪些目標是重點、怎麼樣完成這些目標、會遇到哪些困難、有什麼預備策略可以解決這些困難。其中目標不要多，能紮紮實實的完成2個左右的目標就不錯了。比如：本學期學習小組的目標是轉變幾位學習有困難的學生的學習情況。那麼選定你要轉變的幾位學生。瞭解他們的以下幾個方面：性格、對學習的態度、學習習慣、校內和校外交友的情況、父母在幫助學生學習時做了些什麼、其他科目的學習情況等。以達到儘可能瞭解他們。然後分析導致該生學習困難的主要幾點原因是什麼。
根據每個學生的情況，分析哪些學生花比較少了精力能有好的效果，哪些學生需要花相當多的精力纔能有效果，把學習學生排個序。選擇出你要轉變的重點學生、次重點學生。根據這些學生的性格和交友選擇相應的組員。並且事先和組員們溝通，諮詢他們的意見和建議。從正面和側面瞭解你要轉變的學生想法。整個孕育計劃階段，需要教師的全盤考慮，需要從側面瞭解你計劃執行的可行性。另外，每一個小組都會有影響本小組的靈魂人物。教師要比較小組成員的個性，預測每個小組可能的靈魂人物，要使得小組的`以後學習的氛圍是根據你的要求發展的。比如拆開學習態度不好的幾個學生，讓他們在不同組，減少他們之間的不良影響。
以保持整個組的學習氛圍是積極向上的。制訂了好的計劃就是成功了一半。在誕生成長期，小組剛成立組員們還不瞭解自己在小組中的任務和角色。成員之間比較疏遠。這個階段小組成員比較依賴組長。該階段要讓小組成員明白各自要承擔的責任和小組運作的規則。在該階段教師要手把手的教。及時瞭解個小組運作情況和組員心理變化情況。在青春衝突期，小組規則的核心價值觀及小組學習的基本習慣初步建立。
教師在該階段要及時瞭解情況，讓小組的學習氛圍按照你的預設進行。但是，在該階段總有不和諧的行爲出現，比如想換組、破壞規則等。教師要從學生心理出發在尊重學生的基礎上解決這些問題。穩定成熟期的小組能執行良好，大家能知道什麼應該做什麼不應該做。我能幫助小組哪些同學，我做什麼能幫助整個小組進步。該時期小組是上升趨勢。在一定時間的穩定成熟以後，小組進入維持困難期，上升的速度減慢。會出現學生的視眼僅僅集中在本組中的少數幾個同學身上，失去了和其他同學交流的機會，組員失去新鮮感、感覺缺少上升的新刺激點。這個時候，教師可以微調個組成員，避免上面情況的發生，以促進小組進入再生長期。
一、在實施上面六個階段時，常會出現以下問題：
(1)很多小組合作學習形式大於內容，沒有達到發揮學生主觀能動性的目的。學生們上課只是在形式上，分組坐在一起，在課內和課後沒有充分的交流合作。
(2)由於課堂內時間有限，教師爲較好的實現教學目標，經常採用把知識一點點掰碎，一點點告訴學生。而我們學生需要學會探索知識，即使對知識的理解不到位，學生也能總結教訓，然後在老師的幫助中完成對知識的學習。對新知識的探究只靠課堂內時間是不夠的，也很難兼顧各個層次的學生。所以，只在課堂內的小組合作學習是形式上的合作。小組合作學習的精髓在課前、課後合作討論，以促進共同進步。
(3)弱勢羣體在小組學習中受限。弱勢羣體包括，學習方法或知識缺陷的學生、懶惰的學生、缺乏學習興趣的學生。如何在學習小組中激發、帶動他們學習的興趣，一直是小組合作學習是否成功的關鍵。
二、針對以上小組合作學習中存在的問題和小組成長六個階段中存在的問題，提出以下幾個具體策略：
(1)合理分組。分組時每組5到6個學生。分配小組成員時，教師要事先了解班級學生的成績、性格、表達能力、動手能力、同學之間的關係等各個方面。分組時，使各組之間學生數學成績的總體水平相差不大，並且每一組有高、中、低三種層次的學生。性格外向和內向的比例適當，男生和女生的比例適當。一個學期後，教師如發現組間不平衡或組內成員不和諧，需重新調整組員。
(2)要把小組長培養成小老師。首先，要讓小組長知道老師的分組合作的意圖。小組長在協調組內活動時避免一人包乾的情況，讓大家都能參與學習。其次，教師經常要跟每個組的小組長溝通，瞭解組內情況，幫組小組長解決組內出現的問題。培養好小組長是，組建合作學習小組的關鍵環節。
(3)合理設計課前探究問題。以點到直線的距離公式這節課爲例。課前的探究任務爲三個問題。問題1.推廣到一般：若點)直線(A,B不同時爲0)則點P到直線的距離是多少?答案：問題2.若點P(5,4)，直線，求P點到直線的距離。問題3.直線，(1)當A=0，B0時，點)到直線的距離?(2)當B=0，A0時，點)到直線的距離?(3)遇到具體問題時，你能總結出什麼口訣，方便記憶呢?如求點P(20，-1000)到點x=2的距離。班級中，學生們的數學學習能力高低不同。不是每一位學生都能完成問題1，所以教師在給出課前探究問題時，要照顧到各個層次的學生，設定不同層次的問題。首先，能讓每一個層次的學生都能找到自己能探究的點。其次，問題難度的層次性和關聯性有利於啓發中低等層次的學生，又有利於完善高層次學生對知識的認識。以達到教師突出重點，突破難點的目的。策略
三、合理選擇課中和課後探究問題。
不是所有內容都要合作學習，也不是一堂課都要合作學習，所以選題的合理是很重要的。首先，由策略三，學生能對新的知識有初步的認識。教師透過與每一個小組長的溝通，瞭解小組成員的掌握情況，然後決定新課講解的切入點。其次，在進行課堂練習或深化知識的時候，教師可以多選擇開放題和一題多解的問題。學生們往往解題時考慮不全面，給他們一個交流的平臺，讓他們集思廣益，使得各種思想進行激烈的碰撞，加深了學生對數學知識的理解。策略
四、合理設計評價體系
1小組總分(1)課外探究作業的分數。每一個小組上交的探究作業，要求說明組內每一個成員，一開始個人研究的成果。經過討論後，小組的最終研究結果。並要說明，對於這個研究結果組內哪些人是掌握了，哪些人對某個部分還是沒有完全掌握。教師透過抽查的方式，瞭解彙報內容的真實性。
(2)每次課堂測驗計小組平均分，而不是個人得分。
2加分制
(1)學生自己主動上黑板做練習題，可以給本小組加分。爲了促使各個層次的學生都能上講臺解題，2個星期內一個人只有一次加分的機會。如果有題目是全部其他人都不會的，那這個同學能有第二或第三次加分機會。(2)每個月評選班級中進步最大的學生，該生所在組能加分。
(3)根據具體課題多設定參與就能加分的環節。(4)題目層層深入，比如講通行公式時，爲了讓學生掌握求通項公式過程中的幾種情況。設計分數數列分子和分母分別找規律、正負相間符號規律、根式找規律的方法。隨機抽3個同學，每人隨機抽2題，題目做正確可給他們的學習小組加分;每個月分數高的學習小組平時成績有加分;與上個月相比進步最大的一組有加分;進步的同學和幫助他進步的同學也有加分。小組內同學之間的友情能督促學生課上積極思考，課後小組成員間互相幫助及時解決課內沒理解的問題。3小組減分(1)經教師抽查，小組研究報告中組內成員的掌握情況和實際不符，小組將被扣分。(2)小組成員違反課堂紀律。
4.小組特權制度。
(1)小組分數每一個月結算一次，分數最高的一組有特權提出自己的一個要求。當然這個要求也是要和當事人商量，經當事人同意的。學生們有要求老師唱歌的，有要求同學真心話大冒險的，活動豐富的不用老師操心。
(2)每兩個星期，組織一次小練習，最好的3個組有不做一次作業的特權。
5.期末平時分的比例安排。本小組得分佔80%，個人平時得分佔20%。個人平時得分包括個人平時測驗平均分和組內各小組成員根據他對小組貢獻情況打分。另外，老師能根據同學的進步情況，給一些有較大進步的同學一定的加分。透過以上策略，以達到小組內真正的討論交流，促使組內成員的互助進步。
參考文獻
[1]張維忠.數學課程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社,2008.