一、課題的提出
1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰，作爲語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。透過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。
美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參爲主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。
2、此刻，且讓我們着眼於農村小學的閱讀現狀：課程資源的結構單一，教材一直是學校教育的主要課程資源，許多學校甚至將教材作爲唯一的課程資源。閱讀的內容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明瞭，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據調查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數佔60.70 %，其次爲文學名著，佔50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜誌的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什麼看什麼”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認爲可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認爲是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認爲是學會做人和處世，也有33.38%的同學認爲是休閒娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的`精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較爲單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較爲狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成爲一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發，注重方法，推進學生閱讀，並切實達到相應目的。
3、教學實驗的綱領性檔案《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的內心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少於100萬字，並對課外讀物提出了具體建議。
4、基於新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依託智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。
智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的複雜系統。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。
二、課題研究的理論綜述
1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，並非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生儘量擴大讀書的面和量，並且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人爲主”的類型和以“讀書俱樂部爲主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。
2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，並提出了閱讀跟學習緊密聯繫的主張，認爲閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。
三、課題研究的預期目標
1、培養良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識資訊的能力。讀書中養成認真思考的習慣。。
2、探索以課內閱讀爲本,拓展連結課外閱讀的教學策略和課內外閱讀連結的途徑。
3、全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。
四、課題研究的對象及研究方法與策略
課題研究的對象：通元小學五年級學生
課題研究的內容：
（一）讓學生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導學生讀書
全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因爲它始終都是最好的老師。
2、以自主形式促進學生探究
利用晚託課進行大閱讀自主學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。
此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書彙報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。
3、以科學方法引導學生閱讀
葉聖陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”
因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批註閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、後記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。
4、以良好的讀書習慣推進學生進步
良好的讀書習慣對於一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取資訊，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，並且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶着明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。
5、以豐富的外延吸引學生不斷提升
鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報》、《少年兒童故事報》、《小學生時代》等刊物雜誌，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。
（二）進行課內外連結閱讀
充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文字而孤立存在。課內外閱讀要連結好，應以課文爲基點輔以課外讀物，最終形成以課文爲中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯繫中，對比下獲取知識。
（三）創建大閱讀學習型校園文化
閱讀的還有一種大智慧，是創設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作爲學生必修校本課程。我校努力建設校園文化環境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，清晨，校園廣播播送經典詩詞，感受經典環境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術的魅力；晚託設有“讀書時間”，讓學生在書海漫步。教師方面，努力打造學習型教師隊伍，並制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發展。
五、課題研究的步驟過程
起始準備階段（20xx.9——20xx.5）
1.蒐集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，並進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。
2. 開展廣泛的調查。透過資料整理，問卷調查、座談會等手段，掌握全校一至六年級的學生讀書現狀及心理狀態，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，並以此作爲讀書教學的基本內容。
3.編寫校本教材及組織訂閱小學生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動並指導，根據學生的建議及普遍興趣點精選內容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。
課題實施階段（20xx6.9——20xx.9）
1、整理、總結出不同年齡段（低、中、高）適合小學生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。）
行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型：
2、導讀書方法開設讀書指導課。
（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。
（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。
（3）、享受讀書樂趣開設讀書彙報課。
3、在全面展開活動的基礎上，對各校學生的課內外閱讀連結活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調整，使活動有效開展，課題深入研究。
課題總結階段（20xx.10）
1、將研究結果運用於本校各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養良好的讀書習慣。並對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，並做好原始記錄。
2、對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，並做好原始記錄。
3、各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告，並在這一輪的研究基礎上，進一步推廣讀書活動。