課堂教學中對學生恰當的評價有助於學生正確的認識自我、獲取知識、樹立自信，否則容易使學生失去學習的興趣。
案例一；某老師執教小學三年級數學《口算乘法》，其中一道題是700×4=？
師：誰能給同學們說一下你計算的結果？
生：700×4=2080.
師：讓老師看一下你的練習本上寫的是多少。（看學生的練習本後）他寫的是2800，這個同學他會計算，結果是正確的，讀數的時候沒有讀正確，誰能幫助他讀一讀？
案例二：某老師執教小學六年級語文《一夜的工作》
師：同學們，今天我們再學習一篇關於周總理的課文，請同學們先會議一下我們以前學過哪些有關周總理的課文？
生1：《周總理的睡衣》。
師：回答的很好。
生2：《爲中華之崛起而讀書》。
師：這篇課文是我們以前的課本上學過的嗎？
生2：我在課外讀物上閱讀過。
師：我讓大家回答以前課本上學過的，上課要注意聽講。
反思：在案例一的教學中，當學生的'回答出現錯誤時，教師沒有急於對學生計算的結果進行簡單的評價，而是對學生的學習情況給予了細緻入微的關注，透過檢視學生的練習本真正瞭解學生學習的情況，然後對學生的“會算”做的肯定的評價，而對於學生的“不會讀”，教師沒有指責，在告訴學生讀的是錯誤的以後，讓其他同學幫忙。在這樣的中肯的評價中，學生一定會這樣想：這個題我會算，只是讀錯了，我一定要學會讀。從而產生學習的動力。
在案例二的教學中，對於教師設定的問題，教師期望的回答是“以前學習過的課文”，而當學生的回答與教師的預設出現偏差時，教師的評價是“回答以前課本上學過的，上課要注意聽講。”，意思是這個同學沒有注意聽講，但在這一環節的教學中，“課本上”與“課外”的問題並不重要，而且學生的回答與要學習的內容是有關的，況且我們還提倡學生課外多閱讀。教師這樣的評價對學生以後課外閱讀的興趣恐怕也是一個打擊。如果教師這樣評價學生：這個同學真喜歡讀書，大家都應該向他學習，這個學生或許從此會更喜歡讀書，這纔是我們追求的目標。
所以，課堂上教師對學生的評價在關注學習的結果的同時，更要關注學生的知識經驗、獨特的個人感受，在讓學生獲得準確的知識的前提下，對學生的良好的學習習慣、學習方法、思維方式等應多一些肯定性、鼓勵性評價，以讓學生從中享受成功的快樂，獲得自信。切忌簡單的、粗暴的、貶損性的評價。