身爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的小學口語交際教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學口語交際教學反思1
在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。
在口語交際中，要求學生儘量做到以下幾點：
（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放鬆，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。
（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、讚賞。
（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。
（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。
以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。
如教學《猜謎遊戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然後由他自己請同學猜謎。同學猜完後，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的`依據時說得不充分，其他同學進行補充後，要求其對那位同學致謝。在整個遊戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。
小學口語交際教學反思2
今天上了口語交際一，交流的話題是景觀的奇特之處。考慮到我們的學生大多爲進城務工子弟，見識比較少，備課前，我擔心這一課非常難上，第一擔心學生說不出什麼，第二擔心學生不知道怎麼說。於是在備課的時候，我做了以下準備工作，一是把主題定爲我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來說一說我心目中最美的地方。
一開課，我就把主題亮出來，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接着，我讓孩子們閉上眼睛，仔細回憶。過了一會兒，李貴升同學舉手了，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀的他這麼會從生活中發現美，馬上隨機表揚了他。之後同學們開始活躍了，紛紛說出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉的景色等。趁着孩子們反應熱烈，我試機說了我心目中最美的景物，並出示了圖片。一看到圖片，孩子們全都哇的一聲，我知道他們直觀感受到美了。接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達了出來。
陽朔的遇龍河，有着藍得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的雲朵，清澈見底的水，形態各異的山。映襯着藍天白雲，環繞着青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。
伴着和煦的陽光，迎着輕輕的風，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，彷彿置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那麼和諧，那麼自然，讓你不得不驚歎大自然的渾然天成。
接下來到了展示部分，我讓學生說出爲什麼覺得這個地方最美，美在哪裏。我要求學生學着我的樣子去描述，可以實說景物是什麼樣的，也可以說遊覽感受。有了教師的引導，學生說景物美的時候，不再只是一個勁地只會說很美，很好玩，而是會說一些具體的景物或者感受了。比如顏詩文說夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水彷彿給人一種神祕莫測之感。微風一吹，水好像皺起了眉頭，有了動感，美極了。這讓我想到昨天我們學的一副對聯“綠水本無憂，因風皺面”。想不到她馬上學以致用，真不錯。還有說長隆歡樂世界的，比喻句一串一串的，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩。因爲昨天我沒有佈置孩子們準備口語交際，所以今天課堂上的一切都是當堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語，還不那麼有文采，但是能初步感受到美了，這節課我還是比較滿意的。希望在接下來的習作一，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫，而是能寫得具體，寫出自己的真實感受。
透過這節課，我反思口語交際課，主題非常重要，要選擇一個學生感興趣的、有話可說的點讓學生展開教學，併爲習作準鋪墊。二是老師的下水文很重要，讓學生知道該怎麼去說，也讓學生感受到老師也參與了學習，學習熱情自然比較高漲。
小學口語交際教學反思3
上課鈴響過，學生們端坐在座位上鴉雀無聲。我帶着半個饅頭走進教室，語重心長地說：“‘文明禮儀伴我行’像春風般吹遍了校園的每個角落，同學們的行爲習慣、精神面貌煥然一新。可是，剛纔我在教室門口撿到這半個饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴肅地說，“是誰扔的，請站起來！”
學生反映很強烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室裏片刻的騷動後更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望着我，沒有一個人站起來。
我接着說：“我們要做個誠實守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請用語言表明心跡，用語言使老師和同學相信你。”
教室裏頓時熱鬧了，同學們紛紛高高舉起了手，連平時不愛說話的、性格內向的同學都迫不及待地要發言了。
這半個饅頭確實不是學生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學生“以誠待人”，作爲老師卻採用了這種“非誠”的教法，實屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”匯入課題。借勸說子虛烏有的“扔饅頭人”主動承認，而引出課題“誠”，並引導學生說說我們應做個什麼樣的人。如，從《尊嚴》這課學會了要做個有尊嚴的人，憑藉自己的勞動創造價值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個誠實守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導學生從本組課文裏體會“以誠待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發說話慾望。讓學生在課堂上大膽地暢所欲言是口語交際課的一個難點，而“饅頭”事件的設定恰恰突破了這一難點。當扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時，誰都不會袖手旁觀，都唯恐自己的語言表達得不夠具體、清楚、真誠。“饅頭是你扔的嗎？”這一問題從反面激發了學生表達的慾望。而當學生敢於開啟話匣子了，課堂自然就活了，也爲後面的教學能順利進行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創設情景。當學生紛紛表明心跡，發過誓言證明自己確實沒扔饅頭，我不再窮追不捨了，而是充分地肯定學生，表示相信同學沒扔，並由此換個角度，“如果你是值日生，看到同學扔饅頭，會怎麼說怎麼做？”再引導學生從這個角度創設情景，做到“以誠待人”。這麼“真實”的事件，同學們表演的絕對真實、真誠。而這一情景創設好了，課本上列出的幾個情景，或更多的例子，學生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠待人”；在工作中，教育學生從小就懂得做人的道理。“以誠待人”既是誠實、真誠、坦誠、守信，也是指爲人處事要踏實、負責，有尊嚴。爲了上好這一節課，“饅頭”事件的捏造實屬一個陰謀，如果這堂課能讓“以誠待人”在學生心靈留下一個深深的印痕，這個陰謀應該也是美麗的吧！