平移與平行是四年級的內容!下面是本站小編爲大家收集的關於平移與平行教學反思範文，歡迎大家閱讀!
平移與平行教學反思範文【1】
《新課程標準》中強調要發展學生的空間觀念和空間想像能力，《平移與平行》就是屬於“空間與圖形”的學習領域，它是學生今後認識平行四邊形、梯形等幾何形體的基礎，教材中把雙槓的兩根槓和一根鉛筆平移前後的線條抽象到紙面上，意在從“平移”中認識“平行”，體會平行的含義，形成初步的空間觀念，這部分知識是在學生已經掌握了平移的知識、認識了直線、線段和射線的基礎上學習的。對於四年級學生來說，空間觀念尚不豐富，因此，對平行的實質“同一平面和永不相交”很難理解;學生第一次接觸到藉助輔助工具進行作圖，這給作圖增加了不少難度。
教學中，我透過生活中一些平移的動作，讓學生充分體驗平行線的本質特徵：距離處處相等，當然不會相交。透過“平移”得到 “平行”;平移是過程，平行是結果，溝通新舊知識的聯繫。瞭解、尊重學生已有的數學現實，學生在生活中已經積累了許多關於平行的或清晰或模糊，以此作爲教學的起點。讓學生在各種活動中，透過眼睛看，動手擺、折、畫，認識平行的內涵，尋找畫平行線的方法。鼓勵學生用自己的語言準確描述平行的特徵，用自己的雙手創造了平行線。使學生積極動手，用手思考，在做中發現矛盾，在做中發現方法。讓學生在自覺對比反思之後能感受到學習帶給自己的改變，從而感受到成長的喜悅。
不足：教學過程中還應加強引導學生進行有條理的思考和表達;在認識平行線的'過程中，要引導學生理解一組線的平行與它們的長短無關。
困惑：畫平行線是這節課的教學重點，也是教學難點，如何讓學生更好的掌握畫平行線的方法，又如何引導學生理解爲什麼要這樣畫，從知識的本源處去探究。
平移與平行教學反思範文【2】
四年級《平移與平行》的教學內容是在學生學習了平移又認識了直線、線段、射線的基礎上進行學習的。教材設計了六個環節，首先透過“看一看”讓學生髮現平行線的特徵;再透過實際操作“移一移”“折一折”，進一步讓學生體會平行線的特徵;透過後面的：“說一說”讓學生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數學與生活的密切聯繫;在此基礎上讓學生“畫一畫”，學會畫平行線，達到知識與技能的結合;最後在實踐活動中，進一步讓學生運用前面所學知識學會在立體圖形中如何找平行線，達到對知識的鞏固認識的提升。本節課的教學中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現數學學習的“再創造”。具體體現在以下三個方面的課堂教學過程中：一、創設情境，架起新知與舊知的橋樑。《標準》指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。”根據這一理念，我在新課匯入時，讓學生回憶生活中的平移現象，再平移鉛筆、觀看生活中的平行現象的圖片，從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關係，不僅架起了新知與舊知的橋樑，拉近了數學與生活的距離，更讓學生對數學產生了親近感，激發了他們主動的探索慾望。二、強化動手實踐，拓寬探究空間。《標準》指出：“學生的學習過程應是一個主動建構知識的過程，必須在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，爲學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識。”根據這一理念，我在教學中注重爲學生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始，我讓學生根據原有平移知識來平移鉛筆，從中發現平移與平行關係。再讓學生透過“移一移”“折一折” “畫一畫”“找一找”的實踐活動，經歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關係和平行的特點，不僅讓學生感受到數學活動的探究性和創造性，而且體驗到自已是數學學習的主人。三、讓學生經歷數學學習的“再創造”過程。學生的數學學習應該是一種“再創造”的過程。在教學中，我讓學生透過自已的觀察和探索，自主發現、合理建構數學知識，例如在教學平行線的畫法過程中，我並沒有直接地講授畫法，而是讓學生在已有基礎上先獨立嘗試，發現問題後，引導學生自已來嘗試解決問題，讓學生經歷了問題 研究的整個過程，不僅有利於學生的理解和掌握，更加鍛鍊了學生的思維能力。
平移與平行教學反思範文【3】
數學課程標準強調數學課堂應是：“以人的發展爲目標，關注學生的可持續發展”，那麼這種課堂教學要真正體現學生的主體地位。我認爲關鍵是使學生具備自主參與的意識和能力。“平移與平行”這節課設計思想是以活動爲主線，展現知識的產生、形成的過程，培養學生自主參與的意識和自主參與的能力。
1、首先創設情景，激發學生的好奇心，促使學生自主參與。
數學活動是以學生的生活和現實問題爲載體和背景，着眼於促進學生個體自主和諧發展。精心創設和諧的學習情境，激發學生心靈深處那種強烈的探求慾望，便形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。本節課當學生從常見的車輒印中把生活中的現象用數學觀點來認識，並驚奇的發現生活中處處都能找到平行線，從而激起學生對平行線的好奇心，進而使學生有一種對平行線強烈的探求願望。這種探求願望促進學生自主參與的意識的形成。
2、創設操作情景，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流活動中形成自主參與的方法和能力。
教育觀念現代化的主要標誌之一，是強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。本節課教師在組織學生擺鉛筆、平移鉛筆、摺紙、畫平行線的活動中爲學生提供了多張白紙、不同的格紙、直尺、三角板等許多材料，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學生有的利用格紙上的平行線、有的利用物體平行的特點、有的利用摺紙的技能。尤其在學生們非常喜愛的摺紙活動中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學生們不僅充分利用了已有的知識經驗和生活經驗，並且積極的樂於創造，想要與衆不同。因此我想到平時因爲害怕學生出問題、走彎路，教師提供單一有用的材料、提出過於具體的問題、提出過於嚴格的要求、限定較少的時間，確實限制了學生思維空間。因此學生的發展關鍵是教師，教師要爲學生提供寬鬆的氛圍，放手讓學生動手操作、獨立探究，允許學生充分思考甚至想像。允許學生有錯、走彎路，這樣學生纔能有真切體驗，在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。
3、不斷學習和實踐，加強教師的自身修養。
活動的開放式的課堂，對於一位教師提出了更高的要求。面對在課堂中可能出現的各種各樣的問題，我們應該有怎樣的準備。我的體會是這樣的。
首先要充分了解學生，瞭解學生已有的知識經驗和生活經驗。做好教學預設，做好可能突發問題的應對方案，纔有備無患。才能充分發揮教師的主導作用。
再有，在課堂上如果遇到學生引發的在意料之外的問題時，教師的心理素質、應變能力、已有經驗教訓則尤爲重要。加強學習、在實踐中不斷鍛鍊自己是積累經驗的最好方法。