課程標準指出：數學學習的過程就是學生對有關的數學內容進行探索，實踐和思考的過程，所以學生應當成爲學習活動的主體，教師應成爲學習活動的組織者，引導者與合作者，作爲教師首先應考慮如何調動學生學習的主動性和積極性，引導學生學會自主、探究、創新，教師在發揮組織，引導作用的同時，又是學生的合作者和好朋友，而非居高臨下的“統治者”、“管理者”.
基於這些思考，在本節課的教學中，我首先採取用學生熟悉的實際問題引入教學，目的是讓學生帶着問題學習.在接下來的教學中，要求學生自己思考，想出解決問題的方案。目的是讓學生應用已有的知識經驗分析解決新問題，直接參與到概念出現的必要性和合理性。進而嘗試解決問題.在解決問題的過程中，首先教師是以一個參與者的角色出現，和學生一起發現問題、解決問題，分享學生每一次成功的喜悅，其次才以引導者出現，善於捕捉學生每一次思維的閃光點，及時給予鼓勵，在學生陷入困境的時候再及時給予點撥,使學生自始至終在愉悅的氛圍中學習。
爲了真正做到把學習的權利交還給學生，體驗做數學的樂趣，在概念的再認識過程中，我把問題交給學生解決、抽象概括的機會交給學生，學生自主閱讀學習，留給學生更多的空間，更多的'展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，感受數學學習的魅力。在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而樹立學好數學的信心。
課堂開始透過問題情境，抓住新知識的切入點，使學生進入一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他們有興趣的進入數學課堂，爲學習新知識做好準備。
接下來出示的問題1從學生的生活經驗出發，讓學生感受生活中數學的存在，激發學生學習興趣，其中算術平均數的計算沒有問題，增加學生學習的信心。問題2的設計是爲了引出本節的課題，引入加權平均數的概念，並透過這兩個問題讓學生比較算術平均數與加權平均數的區別，這樣不僅有利於學生認識平均數，而且可以使學生體會知識之間的內在聯繫，整體上把握知識、發展學生的辨證思維。
在新知介紹這個環節上，我感覺自己講的較多，因爲概念相對較難理解，所以唯恐學生自己理解不透，這是以後應該注意和改進的地方。
在練習的設計上兩道練習以別開生面的形式出現，特別是問題2招聘員工這個問題，設計上與課本有所不同，我的設想是經小組討論後，決定錄用誰，各小組給出權重，並計算驗證是否合理，這樣做的目的主要是爲了加深對權的理解，給學生一個充分展示自我的舞臺，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展，並從中瞭解數學的價值，增進了對數學的理解。在這一環節，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵。這樣既調動了學生的學習興趣，也培養了學生的互相合作與交流的能力，增強學生的數學應用意識。
讓學生透過總結反思，一是進一步引導學生反思自己的學習方式，有利於培養歸納，總結的習慣，讓學生自主構建知識體系；二也是爲了激起學生感受成功的喜悅，力爭用成功蘊育成功，用自信蘊育自信，激勵學生以更大的熱情投入到以後的學習中去。
本節課，我覺得已經達到了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也把握得不錯。在教學過程中，學生參與的積極性較高，課堂氣氛比較活躍。當然其中還存在不少問題，我會在以後的教學中，努力提高教學技巧，逐步的完善自己的課堂。