一、關於本節課
(一)亮點
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由於課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，透過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質。爲此，教學中我以讀、說、悟、演爲主要途徑，讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。
在匯入部分，我透過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作爲切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，透過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”爲探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的.品質。期間在講“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意後，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，透過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結尾總結學法，讓學生透過神態、動作、語言感受人物的品質和形象，也爲學習後兩個故事奠定了學習基礎。
(二)不足
首先，設計本文我本着“返古”的理念，儘量透過語言來進行情境創設，將學生帶入“古代”，但由於課堂語言設計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率;其次，教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟着我走最爲平坦、開闊的那條路。究其原因，一是源於本人自我意識過強，忽略主體存在。二乃設計存在缺陷，不敢大膽創新;最後，情境教學模式運用不夠成熟，使其過於表面化，未能貫穿始終，即使在情境模組也未完美呈現。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話後的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內化吸收的過程，難免會走馬觀花。
二、情境教學我之建議
全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味，讚不絕口。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什麼?那是家鄉菜!就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應的。情境教育人人皆知，但傳統課堂又已經讓大多數人適應了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1、透過“走出去、請進來、自主練”的方式，轉變思想觀念，特別是轉變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作爲推進情境教學模式的生力軍。
2、整合教材，透過歸納整理將適合全情境教學模式的文字進行整理，組成團隊進行教學設計。
3、非適合全情境教學模式的文字，可着力開發、打造情境模組。
4、情境模式下的教學除利用現代化技術等外物，更重要的是體現語文性，透過語言創設將學生帶入情境。