《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。下面是小編整理的人教版《將相和》教學反思，歡迎閱讀。
人教版《將相和》教學反思一
人教版語文第十冊課文《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯繫，第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啓示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。
根據文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。因爲課文涉及的內容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內在聯繫;然後是透過品讀人物藺相如爲主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現;最後再引導學生聯繫全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。
幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：
根據課堂教學的預設，我第一次執教課堂，具體分三個板塊開展：
首先是在“走進名著，瞭解內容”這個匯入環節，教師匯入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的四大名著是什麼?……其實，除了“四大名著”，我國的文學、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。(生讀)
其次是在“初讀課文，整體感知”環節，教師要求學生帶着問題(“將”和“相”之間發生了什麼事?他們爲什麼能和好?)自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學生自讀課文後，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接着請同學們想一想，說說文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。預習充分的學生能說出一二，可也出現學生複述故事情節，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環節，文字也剛接觸。
第三，在“深入研讀，感受形象”環節，教師預設問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什麼?課文中哪裏開始寫到了兩人不和。”根據學生的.找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”接着指導學生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心裏是什麼滋味?讓學生試着把那種不服氣和不滿讀出來。
教師指導有感情地朗讀這句話以後，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有大的麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎?爲了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什麼能耐?”
待到學生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說，學生也積極響應。但到頭來，沒有讓學生朗讀文字中的重點句子，學生都是脫離文字在發議論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內化。課堂上也沒有完成必要的書面練習，就匆匆結束了課堂。
課堂結束以後，一方面自己反思整個教學過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個匯入環節時間近4分鐘，匯入節奏緩慢，羅嗦，超時;研讀人物脫離文字沒有深入;課堂缺乏語言文字的訓練，人物形象沒有得到內化。在聽取了聽課老師的建議以後，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學內容，對教學設計和課件進行了修改。
回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕鬆，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大爲改觀，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應該突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對於梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略;二是對於人物形象的分析，還應放手讓學生討論交流，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。
兩次的課堂實踐，使我對於課文有了更深的理解。除了把詞語教學部分適當改進，在人物體會之後增加小練筆環節，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子 “我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”因爲這是統領課堂教學的關鍵句子，圍繞這句話開展學習，全課教學的思路就十分清晰。
所以，在展示課(第三次上課)上，我大力引導學生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導學生用怎樣的語氣讀。學生自讀後體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生透過讀體會到了廉頗的想法後，我問學生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。於是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由彙報，體會，理解人物的品質，最後迴歸到廉頗認識到自已錯了，讓學生把廉頗心中的話表達出來，從而“負荊請罪”。
“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一髮而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，體會後說寫人物語言，讓學生做了學習的主人。
在今後的教學中我要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師對重難點的點撥下，使學生各方面的能力得到發展，達到教學相長的最終目的
人教版《將相和》教學反思二
將相和，這篇文章講完了，留下了許多的沉思，我也知道教學是一種缺憾的藝術，正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。
本課教學，有以下幾處值得提倡之處：
一、全課教學的思路清晰
廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就*一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之後練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法後，問學生：廉頗說藺相如就*一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對麼?那麼我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。於是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由彙報，體會、理解人物的品質，最後迴歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這麼設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。
二、對文字進行了加工處理，拓展了學生的思維
1、在學習負荊請罪內容時，結合文章此處的留白，讓學生自已設計想象兩人的語言，動作，神態，並表演出來，從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。
2、創新性的設計板書，給了學生更大的發展空間，也激發了學生的學習興趣。結合人物特點，設計了一幅對聯，上聯是：宰相肚裏能撐船，讓學生結合人物品質，對出下聯來，學生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質銘記於心。
三、注重了對學生學習方法的訓練
!、注重了朗讀方法的指導。在教學中，注重指導學生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對話時，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而讀藺相如與下人的對話時，要讀出語重心長的語氣來。
2、注重了理解課文方法的訓練。理解人物品質時，注重指導學生抓住人物的神態、動作、語言來品析，從中體會出人物的品質來。並指導學生學會用不同的方法在書上適當批註。
在教學中，也發現了存在的問題，在今後的教學中，還要進一步的改進：
一、對學生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是
調動其他學生學習積極性的一個手段，因此做爲老師一定要關注並評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。
二、教師在教學中要有適當的點睛之筆。當學生體會到人物的品質時，做爲教師要有梳理、概括學生的零亂的發言的能力，把學生語言中提到的閃光點做一下恰當的結語，這樣對文章的內容學生就會產生整體的認識。
三、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是爲了不教的目的。