《頤和園》教學反思
《頤和園》是一篇遊記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以遊者的身份走進文字，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。
一、 自瀆課文，整體感知，理清遊覽順序。
學生已經有了一些學習遊記課文的經驗，因此在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點?你從哪些句子知道的?”這樣學生透過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，並且從中知道了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。
二、以導遊的身份自主、合作學習，培養學生的口語表達能力。
教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當遊人，一個當導遊，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然後在班上交流。這樣一來，學生的積極性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅把課文讀美了而且還根據自己的理解，向遊人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時，我發現學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。
透過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，學生充分發揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用，也使學生資源共享了。
三、課後延伸，鞏固學習。
在感知了頤和園的美之後，我讓學生對全文寫一篇導遊詞，並加以此來達對課文內容的理解和培養學生寫作能力的目的。
透過這節課教學，我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學生怎麼樣走進文字，讓學生自己讀懂課文，理解課文，昇華情感。
《頤和園》教學反思
一、知識的積澱階段：
陳科長說得好：“要想把一節課教好，首先得先把它讀厚。”因爲本節課是寫景文章，怎樣將《頤和園》讀厚，我最先要做的就是要將本課熟練的背誦，在對課文內容有了初步的感知之後，開始忙着查閱有關頤和園的文字介紹、圖片以及視頻資料，利用接近半個月的時間瞭解頤和園的歷史風雲與建築風格。瀏覽了上萬幅相關圖片，下載了200餘張精彩畫面和十多種有關頤和園的不同視頻資料，同時也做了大量的筆記，對頤和園有了一定的瞭解後，開始翻閱本學段的教學目標、單元目標以及本課的教學參考，利用網絡將有關《頤和園》的教案設計彙集在一起，仔細閱讀並整理他們課堂上的精華部分，爲備課做好前期的知識儲備工作。
二、教案設計艱難的摸索階段：
教案的最初設計，我只注意到怎樣讓這一節課上厚實，整節課的教學過多的滲透了課外資料，老師講得過多，沖淡了學生對文字的解讀，對語言文字的品讀.總起來感覺到老師教得非常辛苦，而學生也學得非常被動.後來，在反覆揣摩後，確定了本節課的教學目標就是讓學生體會頤和園的美，學習作者的寫作方法;將教學的重、難點放在對長廊與昆明湖的學習感悟上，同時將這兩處的教學重點落在對長廊的長和美以及昆明湖的美學習感悟上,最後，經過反覆比較，將①綠漆的柱子，紅漆的欄杆，一眼望不到頭。②每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫着人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的.。③昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫從湖面慢慢地劃過，不留一點兒痕跡。確定爲本節課學生品讀感悟的重點。但是，試講了兩次之後，總感覺課堂太平淡，沒有精彩的東西。尤其是在學生這方面，依然非常被動。
怎樣改變這種狀態，學校裏劉淼老師的一句話，我覺得對自己啓發非常大：以學生爲主體，教師爲主導，在課堂上就應該讓學生大膽地說，大膽地談，教師要做的就是讓他們在自己理解的基礎上，引領着他們更深層次的感悟。怎樣設計才能夠讓學生大膽地談?在自己的引導下讓他們有更深層次的感悟?一開始，我覺得自己非常迷茫，不知該如何去處理。在經過多次修改、兩次試講後，我把學生大膽說這一環節設計在學習每個景點的初讀感知之後。那讓學生透過老師的引導究竟要達到哪種狀態，透過什麼形式讓學生品讀感悟重點句，又是擺在面前的一大難題。
感悟長廊的長和美這一環節上，我發現絕大多數學生在初步感知後都能夠說出長廊長、美的特點，於是就設計引導他們用簡單的詞彙歸納總結長廊的特點，然後大膽放手讓他們將自己總結出來的詞語板書到黑板上的長廊中，教其他同學在書本上做好批註。怎樣讓孩子們感受到長廊的長呢?透過出示相關的圖片，和他們合作讀“綠漆的柱子，紅漆的欄杆，一眼望不到頭。”讓學生帶着自己獨特的感受再多次品讀這一句。而對於長廊的畫美這一句的處理，我分別出示三幅圖：武松打虎、草船借箭、牛郎織女讓學生猜，目的是提高參與度，點燃學生的熱情。接着透過老師的描述，讓學生感受14000多幅這麼美的畫連續不斷出現的美，再次品讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫着人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”但這遠遠不夠，因爲這是世界上最長的畫廊和最長的長廊，應該讓感悟提升到更高一層次：讓孩子們爲我們的長廊感到無比自豪與驕傲，同時讀出自己的感受。