《名數的改寫》包括單名數與單名數之間的改寫、單名數與複名數之間的改寫。單名數與單名數的改寫是教學的重點，而單名數與複名數之間的改寫是教學的難點。這部分內容涉及到相同計量單位之間的進率、小數點移動引起小數的大小變化、小數的性質等知識。
課上，我首先和學生一起回憶長度單位、面積單位、質量單位之間的進率，爲本節課的學習打下基礎。接下來由易到難，先嚐試由低級單位的單名數改寫成進階單位的單名數的題目，引導學生歸納低級單位的單名數改寫成進階單位的單名數的方法是除以進率。然後透過嘗試由進階單位的單名數改寫成低級單位的單名數的例子．歸納總結進階單位的單名數改寫成低級單位的單名數的方法是乘進率。
透過練習,學生掌握了單名數之間的改寫方法後，嘗試單名數與複名數之間的改寫，引導學生在做這類題時,要看清楚是什麼名數改寫成什麼名數,如果是複名數改寫成進階單位的單名數,複名數中進階單位前面的數應寫在單名數的整數部分,只需要把複名數中低級單位進行改寫；如果是進階單位的單名數改寫成複名數,要把原小數分成兩部分：整數部分寫在複名數的進階單位前，小數部分根據各單位間的進率進行改寫。這樣給學生一個清淅的`解題思路，學生解題的正確率自然會提高。
爲了讓學生熟練掌握，我用一句話簡單概括：“高改低乘進率，小數點向右移，低改高除以進率，小數點向左移”。
這堂課，我做得比較好的地方如下：
1、讓學生在獨立思考、同桌交流的過程中初步感知了名數改寫的方法，讓學生始終處於學習的主體地位，集中發展學生的思維，讓學生自主探索、合作交流中探究、學習新知，從而關注學生學習的整個過程。
2、對於名數的概念，教材中沒有明確的介紹，也不是這節課的重點，在學生猜測的基礎上，我直接告訴學生：“一個數和單位名稱合起來就是一個名數”，再在比較中瞭解單名數和複名數，學生對名數的理解就比較清晰。這樣學生很快的就知道了什麼是“名數、單名數和複名數”。而單名數的改寫我則採用學生先思考嘗試後交流，在反饋中進行個別指導的方法，規範語言，歸納方法。這樣讓每一個孩子都學有所獲，讓不同的孩子有不同的收穫。
3、在整個教學的過程中，尊重學生的思考，對有不同意見的學生，採用鼓勵性的語言，讓學生充分發表自己的看法，給每個孩子以展示自己的機會，充分調動了學生學習的積極性。
不足之處及改進措施：
1、在教學中也發現，學生雖然對單名數之間的改寫方法理解掌握得比較好（進階單位化低級單位乘進率，低級單位化進階單位除以進率），但由於部分學生對於單位之間的進率不熟悉，特別是面積單位之間的進率掌握的不好，致使一些學生在改寫時出錯。在課前讓學生整理長度單位、面積單位、質量單位之間的進率時，應該給學生一定的時間熟悉這些進率，以便提高解題的正確率。
2、個別學生移動小數點不夠熟練，解題速度比較慢，尤其是把進階單位的單名數改成複名數或把複名數改成進階單位的單名數，學生出錯較多。應在新課前複習一下有關這方面的整數練習題，以便爲學生學習新知識做好鋪墊。