摘要：近年來，迫於日趨嚴峻的就業形勢，各大高校如火如荼地開展大學生創業教育，但卻面臨着創業率低、創業成功率更低的“雙低”困境，這不得不使人對高校的創業教育產生諸多思考。本文結合我國大學生創業教育的實際情況和未來發展需要，從創業教育的概念、創業教育的本質、創業教育的實施主體等方面着手，探析了高校創業教育的實施理念。
關鍵詞：創業教育;教育理念;實施主體
我國開展創業教育已有十多年，從1997年清華大學的“創業計劃大賽”拉開我國高校創業教育的帷幕，到2002年4月教育部確定九所創業教育試點院校，創業教育已經經歷了高校自主探索階段和試點階段，在積累寶貴經驗的同時也積累了一些矛盾。［1］2015年5月，國務院辦公廳印發了《關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，具體闡明創業教育的發展方向，爲高校創新創業教育提供了行動指南。那麼在新的教育政策的驅動下，新一輪的創業教育又應該如何實施呢?當今，大學生創業教育在各大高校如火如荼地開展，但實質卻大而不強存在着課程設定不健全、創業環境不完善等諸多問題。［2］觀念是行爲的先導，要想徹底解決創業教育實施中存在的窘境，就要從根本上轉變教育理念。
一、對創業教育的認識
近年來，在教育部相關檔案中，“創新創業教育”的使用頻率越來越高，陳希給予創新創業教育新的闡述以及學者們的廣泛關注，讓“創新創業教育”這個新概念越來越得到肯定。“創新創業教育”既不等同於傳統意義上的“創業教育”也不等同於“創新教育”，它是在經濟需求、國家政策推動下將創新教育與創業教育相融合，鼓勵培養創新型創業人才的一種新的創業教育形式。創新創業教育可以說是傳統意義上的“創業教育”適應時代要求的一種發展趨勢，其爲當今高校創業教育遠離低技術含量創業向科技創新創業指明瞭方向，同時，在另一方面也突破了單純爲創業而進行教育的限制。本文中的“創業教育”均是指在新的國家政策驅動下的“創新創業教育”。
二、對創業教育本質的認識
當前很多高校都將創業教育作爲一種具體的教育形式甚至單純的當做一門課程進行傳統的課堂教學。實際上，創業教育是一種理念，而不是任何一種教育形式，其價值追求應該全方位、全過程的滲透到各個學習階段、各門學科的教育教學當中，以漸進式的、積累式的方式在潛移默化中培養創新人才。創業教育的功能價值更不是透過某種教育形式就可以立竿見影的，所以創業教育應作爲一種爲理念推動高等教育進行全面改革，並將其貫穿於高校人才培養的'全過程;此外，也要明確創業教育不等同於“素質教育”“職業技能教育”“就業指導”等教育形式，更不能誤認爲開展創業大賽就是進行創業教育。
三、對創業教育實施主體的認識
查閱近幾年關於創業教育的學術成果發現，學者們普遍認爲高校是創業教育的實施主體，對創業教育起着主導作用。實際上，創業是一種很複雜的行爲，無論是就其產生的功能價值，還是促進其行爲轉化的過程而言，都不是緊靠高校這個單一的主體就能夠很好實施的，而是全社會共同的責任，需要高校、政府、企業三者共同參與、協同促進創業教育發展的。創業教育好比一座金字塔，一方面需要政府進行創業教育系統化的頂層設計、做好統籌工作爲其具體實施提供政策支撐、法律保障和宣傳激勵等方面支援，從而營造深厚的社會創業文化氛圍;［3］另一方面也需要高校自身更新教育觀念進行校內頂層設計，將創業教育理念融合於人才培養方案當中，在積極發揮教育功能的同時，引導校內各級教學、教務管理人員轉變教育觀念，積極貫徹以人爲本的創新創業精神。此外，還需要企業承擔起社會責任，透過校企合作等方式，提供教學實踐平臺，鍛鍊大學生的創新能力。
四、對創業教育功能價值的認識
從1999年高考擴招以來，大學生就業問題就一直是人們關注的熱點問題。正是基於就業難的實況，長期以來大學生創業教育的具體目標，往往定位於功利性地解決日趨緊張的就業壓力，而忽視了其更深層次的意義。當今知識經濟時代，人才結構的調整對創新性人才的需求更加明顯，而以創業帶動就業爲目的的功利性創業教育只能培養出找不到理想工作不得不自主謀生的生存性創業者。因此，對於國家而言，創業教育的實施不僅僅是解決表層的社會就業問題，更是培養創新人才，實現強國富民的必由路徑。
五、對創業教育接受者的創業意向的認識
高校生就業難的一個重要原因是學生缺乏自我就業的素質和能力，不明確自己想幹什麼，在大學階段的學習中，更多的是無目的地投入自己的專業學習中，是爲了專業而進行專業學習，而不是爲了人生的理想工作進行專業學習。這就是說，很多人嚴重缺乏自我就業意識，或者說根本不明確自己想要做什麼工作。大學生應該在上大學早期就給自己明確的定位，明確自己到底是適合搞學術研究，還是直接就業，亦或是創業。對於創業者而言，在進入高校之初，就應該讓自己去了解並樹立崇高的創業理想。而我國的學生普遍缺乏這種自我就業意識，高校應該積極啓發大學生探索自我價值、尋找符合其自身內在需求的發展方向，將創業意願與自己的內在價值需求相適應，才能增強自我效能感最大限度地激發創業動力。在這一方面，印度做得比較好，印度政府較早地鼓勵學生樹立“自我就業”意識，積極引導學生爲自己的未來及早謀劃，樹立正確的擇業觀。
六、對創業教育對象的認識
近年來，高校創業教育取得了長足的發展，但是卻存在受衆面過小或受衆面較廣但沒有針對性的問題，導致創業教育實施成效甚微。分析這一現狀可以看出，我國目前的創業教育不能分羣類教，對不同的羣體加以試行不同的教育措施，這是當今創業教育出現重要問題的主要原因。對於整個高等教育系統而言，不同的對象對創業教育的需求程度不同、需求內容也不同，而不同層次大學、不同類型大學、不同學習階段、不同專業、不同創業意願的學生所接受的創業教育更應該是有所差異的。高校創業教育作爲高校教育改革的方向，應該全面貫穿於教育教學全過程，培養目標應該多元化，對於不同層次、不同類型的大學應該培養出不同的創新性人才，對於不同學習階段、不同專業、不同創業意願的大學生也應該有不同的要求。對具體某一所高校而言，針對全體學生，注重整體創新意識培養，提高整體學生崗位勝任力，這是應我國經濟發展的核心要求。但這不意味着“一刀切”，因爲真正的創業者畢竟是少部分，針對不同專業不同年級有強烈創業意向或較高創業素質的同學，應該根據其專業特色、興趣愛好等基本特徵，有針對性地重點培養、大力扶持，促使其成爲拔尖的創新創業人才，以最大的效益造福社會。
七、對創業教育培養目標的定位認識
根據創業教育對象的不同，創業教育培養目標也應該是多元化的。首先，不同層次、不同類型的大學應該有不同層次、不同內容的培養目標，同一層次同一類型的大學應該有不同具體特色的培養目標。不能千篇一律，搞統一標準。國家政策只是一個宏觀性的方向指導，還有根據自身的層次、特色進行符合本校的具體培養目標定位，不能讓創業教育也踏進大學同質化的區域。而其最有力的保障就是政府要保證高校有足夠的創業教育自治能力，使高校可以根據本校辦學特色進行符合自身要求的創業教育改革。
八、對創業教育評估的認識
爲了防止創業教育培養目標的趨同化，一個重要的保障就是高校創業教育評估標準的差異性。目標計劃的制定往往取決於其目的。如果我國的高校創業教育全部用同一套評估標準，那麼各高校爲了透過評估取得相應的利益，只會脫離本校實踐情況、發展特色做一些違背常規的行爲，這與真正意義上的創業教育早已大相徑庭，不僅造成有效的教育資源浪費，還會走向高校同質化的老路。可以看到，世界一流大學的創業教育各有各的特色，沒有人會把斯坦福和哈佛大學的創業教育混淆。當然，我們也不可能盲目地模仿任何一所一流大學的創業教育模式，因爲我國當前的創業教育是與具體的文化環境和經濟發展狀況相吻合的，而並不具備其他一流大學所處的社會文化、經濟環境。九、結語我國創業教育的發展依然任重道遠，需要高校、政府、企業三者的共同推進。本文從創業教育的概念、創業教育的本質、創業教育的實施主體、創業教育的功能價值、創業教育的對象、創業教育接受者的創業意向、創業教育培養目標的定位、創業教育評估等方面進行了全新的思考，以期爲對創業教育課程設定、創業教育環境等方面的研究提供指導性建議。
參考文獻:
［1］陳婷．中韓大學生創業教育比較研究［D］．瀋陽:瀋陽師範大學，2015．
［2］商光美．高等院校創業教育的影響因素及其對策探究［J］．福建醫科大學學報(社會科學版)，2012，(2)．
［3］董元梅．大學生創業政策研究［D］．合肥:安徽大學，2010．