新課程改革中，項目學習以其獨特的優勢，對發揮教師的能動性有着十分顯著的積極作用。成都雙流中學實驗學校以“規範化、人本化、創新化、現代化”的先進辦學理念，從本校的實際出發，大膽實踐，勇於突破，在當地率先於初中階段開設基於項目學習的探究活動課程和選修課程(以下簡稱“項目學習類課程”)。幾年來，該校項目學習類課程百花齊放、異彩紛呈的局面已全面展現出來，並逐漸成爲該校初中課程改革最爲突出的特色，引起社會的高度關注。
爲確保項目學習類課程紮實有效地實施，該校把“常態推進”作爲主攻方向。爲此，執行了課程開發與實施“三級管理”體制。
一級是學校成立課程領導小組，校長任組長，負責制訂學校項目學習類課程的指導思想、課程總目標、開發及實施、管理總方案，指明課程資源及實施途徑，提出課程設計、實施及成果總結的規範化要求。
二級課程項目組分別由相關學科組長、備課組長、參研骨幹教師組成，負責週一至週五校內分學科類小型項目、週六外出跨學科綜合性大型項目、小組研究性學習項目、社區服務項目、職業體驗項目、勞動技術項目開設方案的制訂和課程實施的指導。二級項目組還負責對三級課題的開發和實施進行指導評價。
三級課題由班主任和學科教師負責開發並實施。學科教師在與學生一起學習討論二級課程項目的基礎上，根據二級課程項目規定的領域和研究的方向發現並提出幾個三級小課題，學生自由結合分組，各小組分別承擔一個三級小課題開展活動。
目前對項目學習類課程的管理都還處於摸索階段，本課程對教師、學生的管理與要求，教師對學生的要求與評價都還比較籠統，有時會影響活動開展的質量。初中教學是按班級授課，班級學生是相對固定的，教師對學生了解熟悉，更利於因材施教。而有些項目學習課程，比如較高層次的小組研究性學習項目的參與學生，更多是在年級甚至跨年級各班中選出的少數有興趣或有特長的，這樣的學生則不能完全按班上課。面對這些學生，教師不容易瞭解學生個性，學生相互間也不瞭解。師生每週只有一兩個課時在一起開展學習活動，相互交流討論的機會大爲減少。因此，項目學習類課程在一定程度上極有可能影響到常規教學質量。另外，若由於教師管理力度不強，課堂秩序混亂，逃課現象也將無法杜絕。這一切又該如何管理?對此，該校的做法是：拉長此類學習項目的探究活動時間(一般是1至2年)，這既是項目深入開展探究所必需的時間要求，同時又爲學習團體的穩定、熟悉和磨合提供了時間保障;每週定期、定點、定人、定內容集中開展探究活動，保證學習活動的紮實有效推進的同時，爲學習團體提供時間和空間保障;制訂嚴格的規章制度，將學生在參與學習過程中的態度、紀律、效果等以自我評價、同伴評價、教師評價三個維度進行記錄，並與學生操行評定、推優選先等掛鉤，杜絕秩序混亂、隨意散漫的現象。
開設項目學習課程，首先考慮的是指導學生學什麼。該校在“師本”(以“教師特長”爲出發點)的基礎上，大力拓展“校本”(以“學校條件”爲出發點)資源，衍生出許多“特色課堂”。但課程設定區域擴展，還有另一條重要途徑，即“生本”(以學生在“學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點”爲出發點)，這也是充分尊重學生經驗，發展學生個性的體現，更是項目學習課程設定最近的發展區域。
爲建構學校項目學習類課程的內容體系，該校進行了針對教師、學生、家長的課程內容及主題選擇調查。
目前，該校已初步構建起項目學習類課程的總體框架，但是，對於一些學習項目名稱和課程門類還有待進一步界定與完善。應儘可能地根據學生需要和教師的能力開設項目學習類課程，並儘量能夠體現學校特色。從調查得知，教師在選擇與組織學習項目的內容時，絕大多數能夠考慮學生的興趣和需要，但也有部分教師還是依據“知識點的順序”和“自己的想法”。如果學習項目過多依賴教師個人的想法，就容易變成教師本位的課程，而且，項目學習內容枯燥必將成爲學生不喜歡本項目的主要原因。這就要求在開發一項學習項目之前，要去了解學生稟賦、興趣及要求，選擇恰當的角度，合理地設定項目學習內容。落實在學習過程的實施上，就是要充分尊重學生的選課自主權，爲學生提供儘可能多的選擇餘地。
課題探究活動是該校開設項目學習類課程的重點，它將普及與提高、共性與個性有機結合，培養學生創新意識和項目策劃、執行、評估等實踐能力。勞技類主要是培養學生設計製作能力、手腦並用能力、生活自理能力;社區服務類主要是加深學生對社會和生活、生產實際的理解，增強社會責任感。
在課程的開設上，課程內容重在滿足學生多樣化的學習需求，適合學生的口味;在課程的深度和廣度上，不要求大而全，不要求系統性，只要能引發學生的興趣，對能力提高有幫助即可。比如影視文學專題，就是讓學生對影視文學有所瞭解，從中汲取營養，不要求也不可能要求進行非常高深的研究，得到多麼尖端前沿的研究成果。
同時，項目學習類課程並不迴避升學考試，或者說，本課程的開設還應該關照升學考試。其實，基礎性的項目學習類課程，與學生基本能力的培養是對應的，與升學考試的能力要求是高度一致的。這類具有選擇性的、接地氣的活動探究性課程，拓展了學生的視野，在某些方面發展了學生的特長，對學生素養的綜合提升是絕對有利的。這樣培養出來的學生，能懼怕考試的那些題目嗎?只要是認認真真地做，讓每一個學習項目紮實有效地開展，學生是不怕考的。
該校透過對學生入學及畢業學業成績抽樣調查數據對比分析，有力地證明了系統開發實施項目學習類課程，對學科成績無負面影響，迴應了家長和社會的質疑。
(1)樣本選擇：選取該校2012級11班爲實驗班、8班爲對照班，在系統開設校內、校外、勞技、職業體驗及社區服務類項目學習活動的前提下，11班有90%的'學生、8班有20%的學生自願選擇小組研究性學習課題類項目學習課程。
(2)測試依據：入學成績總均分和中考成績總均分。
(3)數據統計：項目學習類課程對學生中考成績影響差異。
檢驗1：