論文導讀：烏魯木齊多元音樂文化背景。再次，在烏魯木齊中學裏面有各民族的學生。校本課程開發成爲當前課程改革研究關注的一個熱點。多元文化音樂教育在烏魯木齊發展的必然趨勢。多元文化音樂教育，烏魯木齊市中學音樂校本課程開發探究。
關鍵詞：烏魯木齊，中學，校本課程，多元文化音樂教育
隨着國家課程、地方課程和學校課程“三級課程管理體系”的施行，校本課程開發成爲當前課程改革研究關注的一個熱點。隨着新課程改革的不斷開展，音樂校本課程開發深入到全國各城鎮中小學，面對主流文化佔據學校主要課程教材的現實，實行音樂校本課程開發，把少數民族音樂文化納入課程不失爲上策。本文在分析烏魯木齊少數民族音樂校本課程開發現狀的基礎上，對多元音樂文化背景下音樂校本課程開發進行初步研究，並對音樂校本課程開發的實踐策略提出建議。論文發表，多元文化音樂教育。
1 烏魯木齊多元音樂文化背景
新疆地處亞歐腹地，幅員遼闊，民族衆多。自古以來就是多民族活動的歷史舞臺，古代的塞、月氏、羌、漢、烏孫、鮮卑、柔然等民族，都曾在這一廣闊舞臺上上演過有聲有色的歷史劇。在這種歷史背景下，形成了東西文化碰撞、多民族文化共生、傳統文化與現代文化交織以及共享文化與個性文化並存的多元文化典型格局，併成爲當今人類文化學、民族音樂學等諸多學術研究領域所關注的熱點。烏魯木齊音樂文化在多元文化背景的照映下更是呈現出多姿多彩的交融局面，從文化體系分類上看，新疆文化生態即包括西域本土多民族混交的草原文化，也包括中原漢民族的農耕文化、還包括東西方貿易交往中的商業文化；從音樂體系的分類上看，分爲中國音樂體系、波斯—阿拉伯音樂體系與歐洲音樂體系。而烏魯木齊作爲新疆的首府，各種音樂元素在這裏交織，多元文化格局下的音樂文化體現的更爲明顯。
2 多元音樂文化背景中烏魯木齊中學音樂校本課程開發的必要性
2．1多元文化音樂教育在烏魯木齊發展的必然趨勢
多元文化教育是20世紀50年代以來，在英、美等西方國家首先興起並迅速在全球普及的一種思潮和社會與學校教育改革運動。該運動力圖透過教育改革而使來自不同民族、不同種族和社會各個階層羣體的學生能夠享受平等的教育，並以此來保持和發展各民族文化，反映民族的多樣性與平等性。當今多元文化音樂教育的提法及其相關理論在美國音樂教育界廣泛接受，在其他歐美國家已得到確立和發展。我國對多元文化音樂教育的理論與實踐研究雖然剛剛起步，但對其理論是支援的，並逐漸付諸於實踐，國家教育部在2001年頒佈的《音樂新課程標準》中，明確指出尊重藝術，理解多元文化是義務教育階段的音樂課程目標之一，要求透過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，瞭解不同民族的音樂傳統，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。從烏魯木齊多元音樂文化的背景來看，不同民族的歷史、文化、宗教、習俗的差異性決定了烏魯木齊音樂教育的定位必須是構建多元音樂文化背景下的音樂教育，因而多元文化音樂教育是烏魯木齊音樂教育發展的必然趨勢。
2．2音樂校本課程開發是傳遞民族文化的紐帶，實現多元文化音樂教育的必要途徑
新疆維吾爾自治區從2004年起就啓動了義務教育課程標準實驗教科書（音樂）鄉土音樂教材，這套教材分爲漢、維、哈文三套獨立的試行部分。教材中，加入了一定比例的本民族民歌與民族樂器的教學。這一步代表了基礎音樂教育對民族傳統文化和多元音樂文化的重視。論文發表，多元文化音樂教育。但是鄉土音樂教材在試行的過程中出現很多避免不了的問題。首先，在烏魯木齊的市區與郊區教育發展的不平衡導致鄉土教材在推行上很難做到面面俱到。其次，烏魯木齊基礎教育階段主要使用的是人民音樂出版社和人民教育出版社出版的音樂教材，而地方教育部門在訂閱教材時只能有針對性地訂閱一個版本的教材，這就使得鄉土音樂教材作爲輔助作用而被忽視。再次，在烏魯木齊中學裏面有各民族的學生，他們來自不同地方、不同民族、不同家庭，存在很大的差異。而鄉土音樂教材在內容上只能選擇一些具有代表性的典型音樂，因而音樂風格的多樣性受到了侷限。本人認爲：中學音樂校本課程開發可以成爲民族音樂文化的傳遞紐帶之一和實現多元文化音樂教育的途徑之一。課程的價值觀來自文化，具有承載文化和傳遞文化的功能。國家課程和地方課程對文化的傳承具有一定的宏觀性，只有校本課程，是學校根據自己的實際情況開發的，最能體現民族的不同音樂文化，能夠更好的來傳播和繼承音樂文化。
3 在烏魯木齊中學開發音樂校本課程的實踐策略
3．1 音樂校本課程開發與學校教育宗旨的一致性
首先中學音樂校本課程目標的確定要以國家基礎教育階段音樂教育目標爲基準，同時音樂校本課程的開發也要依據國家的教育方針、政策、培養目標和國家、地方的課程計劃，積極開發實施適合中學生的音樂校本課程，並對國家、地方課程過於強調統一性、缺乏靈活性的現狀進行彌補。中學音樂校本課程的.開發是國家音樂課程、地方音樂課程的延伸和發展。論文發表，多元文化音樂教育。論文發表，多元文化音樂教育。其次中學音樂校本課程的開發要體現本校的教育哲學和辦學宗旨、每所中學必須立足於自身的人力資源、教育資源、學校環境及辦學歷史與旨趣，確立音樂校本課程開發的發展方向。
3．2 依託烏魯木齊多民族音樂文化開發音樂校本課程
以烏魯木齊少數民族音樂文化爲課程資源是音樂校本課程開發的重要摘要充分利用本校的音樂文化資源，體現不同民族的音樂文化特徵。
3．3組建音樂校本課程開發的行動隊伍
國外課程研究與實踐證明，保證音樂校本課程順利開發的關鍵就是建立課程行動研究的行動隊伍。（1）在烏魯木齊多元音樂文化背景下開發中學音樂校本課程，在行動隊伍的成員填充和分工上有一定的特殊性。由於烏魯木齊民族音樂文化存在很大的差異性，學校首先要向當地師範院校或藝術院校的課程專家和民族音樂學者尋求幫助，爭取在他們的指導下確立開發意向和項目，奠定校本課程開發的理論基礎；同時學校應與烏魯木齊的文化、音協和民委等部門開展協作，將一些民族性強、欣賞價值高、易於開展普及的少數民族音樂加以整理開發成爲服務於中學的校本課程教材。其次要透過民間藝人的參與獲得第一手的民族音樂課程資源，這主要源於口傳心授是少數民族音樂最普遍的一種傳承方式，沒有樂譜記載，依靠師承關係和社會民俗活動進行音樂傳承。（2）在烏魯木齊開發音樂校本課程對音樂教師的專業化有着更爲實際的要求。一般對音樂教師專業素質的要求主要透過專業知識、教育理論、課堂教學技能、教學研究能力、終生學習意識等方面來評價的，是作爲音樂教師應具備的基本能力。以弘揚民族文化做爲課程開發的目的，需要音樂教師不僅要具備教師專業化的基本素質，還要在多元音樂文化的社會氛圍中，樹立民族音樂審美觀念，培養民族音樂的審美情感和提高民族音樂審美能力。論文發表，多元文化音樂教育。綜上所述，作爲課程改革重要部分的音樂校本課程開發是國家及地方課程的重要補充，是民族文化發展的迫切需要。論文發表，多元文化音樂教育。將烏魯木齊多元音樂文化的資源優勢轉化爲課程優勢與各地方和學校實際相結合，別具地方特色的民族音樂校本課程，對於豐富學校音樂課程、傳承少數民族文化，促進教師專業化發展，構建社會主義和諧社會將起到重要作用。
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