我們常常講合作學習,但很多人往往重視的是課堂上的合作學習,而忽略了課外的合作學習。新課標下,在搞好課內合作學習的基礎上,適時進行課外合作學習,可以對課內合作學習起到彌補和促進的作用。組織學生在課外進行合作學習,共同完成學習任務,可以使學生在互幫互助中發展合作精神及合作技能;可以拓寬學生的視野,逐步提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力;可以幫助學困生重建自信,激發他們學習英語的興趣;可以使學生學會合作、學會做事。
一、課外合作學習
合作學習是以異質學習小組爲基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績爲評價標準,共同達成教學目標的教學活動。課外合作學習就是學生爲完成課內未完成的任務或一個新的任務而在課外進行的合作學習。課外合作學習爲學生學習英語提供一個有效的平臺,創設了一個開放、自主、適合學生參與的課外英語學習環境,從而把學生學習英語的空間逐漸由課堂內向課堂外延伸,把課內合作學習與課外合作學習有機地聯繫起來,以促進課內知識的消化、吸收和遷移。
二、課外合作學習的具體操作
1、合理分組。
課外合作學習由於時空相對較廣,教師的`輔導與參與則相對薄弱,因而合作小組建設的好壞直接影響着合作的成功與否。成員分工。課外合作學習每組的人數不宜過多,一般4人一組,人太多了不利於組內的管理。小組內設小組長一人,記錄員一人,彙報員一人,資料員一人,他們所承擔的角色可根據需要進行調整。
2、措施保障
(1)時間的保障。利用在校的空餘時間,組織學生進行合作。上午第一節課前,有比較充裕的時間,如果不組織學生進行合作學習,很多學生的時間也是白白浪費掉的,因爲他們不知道如何學習,學什麼。給他們佈置一點合作任務,他們便有了前進的方向。中午是合作學習的好時機。新課在上午結束後,可圍繞課本內容,佈置聽、說、讀、寫等任務,及時溫故而知新。放學回家後,同樣可以進行合作學習。學生可帶着任務回家,分工合作,如有問題,可以透過電話及互聯網進行交流。
(2)家長的配合。學生的學習離不開家長的關心,課外合作學習任務,有相當一部分是在家裏完成的,離開了同伴的幫助與督促,有的學生可能會難以控制自己,導致任務無法正常及時的完成。有了家長的支援與鼓勵,就能確保小組任務的圓滿完成。
(3)組長的監督。課外合作學習學生的自主性增強了,但是教師的監督管理相對少了。因此,透過組長會議,及時瞭解一些現實的問題,並共同商討改進的措施、方法,使課外合作學習能沿着正確的軌道順利開展下去,取得良好的效果。
(4)教師的參與。在任務型教學模式下的課外合作學習活動中,教師不僅僅是知識的傳授者,更是任務的設計者,活動的指引者,過程的參與者和評價者。在活動開展前,教師要發揮他的想象力和創新精神,設計好活動內容。同時要讓學生明白他們該做什麼,指導他們合作的方法及要遵守的規則。在學生合作遇到困難時,教師應及時給予鼓勵和支援,並進行適當的點撥、指導、評價。當學生完成合作任務時,應與他們同歡笑,激勵他們繼續努力,再創佳績。
3、設計合作任務
⑴口語訓練。個單元圍繞一個話題展開,專題性會話的語言素材是非常豐富的,僅靠課上有限的時間開展會話訓練是遠遠不夠的。所以,教師可以根據單元主題,給學生提供一些語言素材、情景,佈置課外合作學習任務,可以爲新課作鋪墊,也可以複習拓展課堂教學內容。形式可以靈活多樣,如對話、演講、短劇、朗誦等。
⑵討論活動。由於學生的生活背景、知識水平、個**好有着很大差異,因而對於一些事物的看法也有着不同的觀點。因此,開展一些“discuss”或“debate”活動,讓學生各抒己見,交流互動,有利於提高語言的應答能力、思辯能力,培養他們發散型的思維方式和自主探究的意識,使學生的個性得到發展、張揚。
⑶探究性的任務。每個單元可以佈置一項有一定探究性和創造性的任務,如製作一份海報、英語手抄報、進行一次調查研究等。如針對關於“住在大城市好,還是住在農村好?”的辯論,課後要求學生製作一張有關“我的理想家園”的海報,海報中應體現學生所持的觀點。這種創造性的任務有利於激發學生探究的熱情和創新精神,但往往有相當的難度,對於分工合作的要求也更加高,只有充分發揮各組員的特長,優勢互補,合作纔有可能獲得成功。
⑷、語法複習。現在雖然我們在教學中淡化語法的講解,但實際考試中的語法知識還是相當重要的。很多學生做題,尤其是寫的作文,錯誤百出。主要問題是對知識點沒有一個完整的、系統的認識。課堂上,教師對於語法知識的講解是面對全體學生的,很難照顧學生的個體差異,缺少針對性,效果不是很理想。所以在課外的合作學習中,可以針對一些重點、難點,佈置一些任務,如改錯題、動詞填空、批改句子、作文等。使學生在合作中,相互檢查、相互學習,發現問題、解決問題,實現共同的發展。
⑸、測試與競賽。小組課外合作學習還可以開展一些小測試、小競賽活動。如組織一次小測試,首先給每一小組分配一個專題,讓他們自己去查找資料、進行篩選、修改、初審,再交老師審閱。教師在收齊各小組的專題後,將其組合起來,就形成一份充滿學生智慧和問題的試卷。透過這樣一個出題、考試的過程,鞏固了學生原有知識,使一些模糊的認識漸漸清晰完整,同時鍛鍊了學生的分析問題、歸納問題的能力。