一、班主任對新課改後班級管理方式轉變的思考
在新課改後，班級教學管理實施策略要隨之轉變，這就要求班主任教師要捨得花時間去全面地觀察學生，花精力深入到學生的生活中理解學生，瞭解學生的性格、愛好、需求、興趣和家庭狀況等方面的資訊，善於研究活生生的學生，不斷促進班級管理方法方式的轉變，提高在新課改後的班級管理能力。有人問:在課新改後怎樣轉變班主任教師以往的班級管理方法呢?我想就是要在班級管理中做到“一廢除”“二允許”“三開放”“四帶進”“五轉變”“六狀態”。
“一廢除”，就是要廢除班級管理中的指責性語言，批評要講究藝術性，實行無劣評價，多注意學生表現出來的閃光點。
“二允許”，就是允許學生自願選擇班級管理中存在的問題;允許學生相互交流、討論、評價、質疑管理方法，並且可以指正管理教師的不足。
“三開放”，開放班級管理的評價空間;開放學生的'自我管理的思維空間，實行多維度的多層次的學生評價;開放班級管理的學習空間和感情體驗過程。
“四帶進”，把積極的情感，把尊重和信任，把隨機鼓勵性的賞識，把成功的喜悅和分享帶進班級教學管理工作。
“五轉變”，班級教學管理由重知識的傳授灌輸到同時重視學生的成長髮展轉變;重視學習結果到重學習過程和培養能力、發展智力的轉變;由班主任主宰班級管理工作到以班主任爲主導，學生爲主體，自我學習訓練爲主線的轉變;從居高臨下向平等融洽轉變;由“一言堂”的封閉式班級管理向師生互相配合，着重突出學習和體驗感悟的情感開放式班級管理工作轉變。
“六狀態”，就是班主任以學生的學習狀態爲參照的對班級管理效果的一種自我衡量。具體操作辦法是以學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、目標達成狀態，來評價教學管理的效果。
二、對新課改後班主任的教學管理效果評價的思考
新課改提出了新的班級管理評價模式———“以學論教”，即班級管理評價的關注點轉向學生在學習過程中的行爲表現、情感體驗、過程參與度、知識獲得以及合作交流等諸方面。在“以學論教”的新課程評價模式中，更爲關注的是學生在學習過程中做了些什麼，說了些什麼，想了些什麼，學會了什麼和感受到什麼等。正如杜威主張:“教育以兒童的活動爲基礎，以兒童的自動爲評價標準，使教育與生活、認知與行動，能力與意志品質的發展協調一致。”也如盧梭所言:“我們主張我們的學生自己從實踐中去學習”一樣，學生在班級管理過程中獲得了充分的發展，這樣的班級管理就是素質教育成功的實踐案例，也就是學生真正“學”到了知識，身心得到了良好的發展教育。