數學是一門很重要的學科，是所有理工科的基礎，下面就是小編爲您收集整理的一年級數學小論文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴。
一年級數學小論文一
【摘要】簡單、快樂的教學是愉快教育在教學領域的體現。快樂教學的提出，幫助學生生動活潑富有個性地主動學習，促進教學質量的提高，讓學生體會數學是一門最有靈性、最具活力、最具趣味的學科。
【關鍵詞】數學課堂 快樂教學 寓教於樂
優秀的數學課堂應該是簡單、快樂的，是充滿生機與樂趣的。對於六七歲的孩子來說，他們還沉浸在童話故事的世界裏。於是我常把書上的數學知識和生活實際聯繫起來，編成一個個的小故事或者遊戲讓學生參與其中，以引起學生的注意力，從而培養學生自主學習的能力。
一、注重情境教學，引導學生探索數學的奧祕。
所謂“問題情境”是指透過情境，提出問題。在課堂上產生解決問題的願望激發學生的思維，並作爲自己學習過程的目的的一種情景。《數學課程標準》也指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”。
如，在教學《認識人民幣》這一單元時，我把班級變成了一個商店。班級課桌分兩排擺開。先是讓男生充當買物品的客人，女生充當售貨員。女生把自己課前所需要的鉛筆、橡皮、直尺、文具盒、書包、地球儀、字典、布娃娃、大熊貓等等物件擺放整齊，並把單價標出來。而男生則掏出準備好的一角，五角，一元，二元，十元，二十元等人民幣。準備工作已經做好了，開始之前，我又強調了幾點要求：
(一)如果你要買一輛汽車，應該到哪個櫃檯？我有10元錢，夠不夠買？不夠怎麼辦？
(二)如果要買1本字典和1個書包大約要帶多少錢？你是怎樣估計的？估計一下任意買兩樣東西大約要多少錢？
(三)提問：30元錢買1只玩具熊和1個布娃娃夠不夠？爲什麼？
學生個個躍躍欲試，積極性很高，學生很快地學會了怎樣購買物品。情景策略即激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，又使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。
二、讓課堂變成學生樂於學習的場所
由於一年級學生年齡小，注意力差，愛動、愛表現是這個年齡段孩子的主要特點。所以遊戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的遊戲活動，既有助於學生體力、智力、交際能力的發展，又有利於激發學生的學習興趣。
如，教學《認識鐘錶》時，我設計了“找朋友”的遊戲：找六個學生拿鐘面，六個學生拿時刻卡，找到自己對應的好朋友，其他學生唱《找朋友》歌曲，大家高興地找到了自己的好朋友，並一一介紹給學生。這樣的課堂教學無疑是學生喜歡的，把枯燥的數學課變爲有趣的遊戲課，激發學生的學習積極性與興趣，在玩中學，在學中體會數學課的樂趣，我想好處是不言而喻的。
三、多媒體課件是數學課堂教學的點睛之筆
對於一年級的學生來說，多媒體課件教學，無疑是符合孩子的生理特點的。尤其利用多媒體圖、文、聲、像並茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利於教學。低年級很多數學知識都適宜製成多媒體課件。例如，在學習《認識三角形和平行四邊》的課堂上
（一）拼平行四邊形
1.你能找出兩個一模一樣的三角形嗎？
2.你能用這兩個完全一樣的三角形拼出幾種圖形來嗎？
3.根據學生回答電腦演示拼圖的情況。並板書：平行四邊形
4.其他小朋友能用你剛纔的兩個三角形也來拼一拼這種圖形嗎？讓學生都拼出平行四邊形。
出示樓梯圖，提問：樓梯上有我們剛纔認識的平行四邊形嗎？誰來指一指？（電腦演示有單個的，有幾個拼成的。）教師自然地把學生引入新課：《認識三角形和平行四邊》
總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。
四、小組討論式的合作學習讓數學課堂生活化、探究化
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，”在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，又可活躍學生思維，增大思維強度，從而對問題的理解更豐富和全面。
例如，在教學小學一年級數學《統計》時，我把圓、三角形、正方形、長方形雜亂無章的放在一起。在教學例題時，我安排了這樣一個環節：讓全班學生分四大組討論，並且提出問題：你有什麼方法可以讓別人一眼就能開出有幾種圖形並且知道每種圖形的個數，最後讓一組學生彙報。
表演形式：一人彙報，一人貼圖形，一人統計。
經過四大組的比賽，學生很快了解到，統計在生活當中的作用與價值以及怎樣進行統計。課堂中學生的主動性、創造性都得到充分的發展，學生不僅在小組合作學習中鞏固了知識，又嚐到了成功的喜悅。
五、動手操作學習 學生玩在其中
俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。把孩子好動這一特點特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。我在教學中，常常讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。
例如，在教學《認識整十數2》時，動手操作，直觀感知整十數。
師：請小朋友拿出課前準備好的一捆一捆的小棒，願意和老師來做一個擺小捧的比賽嗎？
師：請小朋友們拿出3捆小捧，說一說是幾個十，共多少要根？
透過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關係。這樣教學，不僅有利於學生從具體的形象思維逐步地向抽象的.邏輯思維過渡，而且也有利於學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對學數學的興趣，提高了運用知識的能力。
一年級的數學課堂是色彩斑斕的童話書，每一頁都有鮮豔的色彩和豐富的語言。讓每一個學生都沉浸在童話世界中，都能體會“數學好玩”，讓每一個學生都能在數學學習中享受數學，讓每一個學生都擁有一個美麗的數學童年。
一年級數學小論文二
人民教育出版社出版的教育部 2012 年審定教材《數學》（一年級下冊） 在小學已經使用了三年多了，有大約半數的小學數學教師在使用這套教材，初步感受、體驗了教材的變化。但也有大約半數的小學數學教師還沒有使用過這套教材，許多教師或許即將在新學年裏使用這一教材。這一教育部審定教材較之過去使用的實驗教材無論是在宏觀層面還是在微觀層面都發生了較大的變化，對這一變化進行全面細緻的研究，一方面可以和使用過這一教材的小學數學教師分享閱讀教材後的感受，另一方面也有助於還沒有使用過這部教材的小學數學教師對這一教材的解讀，有助於他們儘早地熟悉這一教材，以便更好地使用這一教材，使教材這一課程資源的教育價值得到進一步的提升。
一、從宏觀層面看教材的變化
1.教材外觀與字數的變化
像《數學》（一年級上冊）一樣，《數學》（一年級下冊）的開本也由實驗教材的 32 開本統一變成了審定教材的 16 開本。封面左上角的標誌也由“教育部審定 2012”替代了“經全國中小學教材審定委員會2011 年初審透過”,實驗教材封面上的“義務教育課程標準實驗教科書”一行字在審定教材的封面上並沒有出現。書變大了許多，但審定教材《數學》（一年級下冊）的頁數並沒有減少，與實驗教材《數學》（一年級下冊）一樣都是 106 頁。再仔細一看字數，實驗教材《數學》（一年級下冊）的總字數爲 73 000,而審定教材《數學》（一年級下冊）的總字數爲 140 000,多了將近一倍，可以宏觀地判定它的具體內容將會發生很大的改變。
2.教材中“編者的話”的變化
《數學》（一年級下冊）中“編者的話”有兩個方面的變化，一個方面的變化是提出了“數學就在你身旁，數學伴隨你成長”,暗喻了數學教育的兩個重要觀點，其一，數學與人們的生活是密切相關的，其二，數學的文化觀，即數學對於小學生的成長起着重要的促進作用。另一方面的變化就是所介紹的內容隨着教材內容的改變而做出了調整。
3.教材中目錄的變化
目錄中列出的單元也有一些變化，可概括爲兩個方面：一個方面的變化是刪減，刪減掉了實驗教材中的第 1 單元“位置”和第 7 單元“認識時間”,其中“位置”單元的“減”只是把它前移到了一年級上冊中；第二個方面的變化是增加與整合，審定教材中新增了第 3 單元“分類與整理”,其實質是實驗教材一年級上冊中第 5 單元“分類”的後移並且進一步與一年級下冊中第 9 單元“統計”的整合。實驗教材一年級下冊的第 3 單元“圖形的拼組”也整合爲審定教材中的一年級下冊第 1 單元“認識圖形（二）”.其他單元在次序略作調整的基礎上保持了原有的名稱。
4.教材各個單元結尾的變化
審定教材各個單元結尾都新增了“成長小檔案”,向學生提出了“本單元結束了，你想說些什麼？”這樣的問題，意在引導學生從小養成反思、總結的習慣，這也是體現審定教材教育價值得到提升的一個方面，因爲良好學習習慣的養成與掌握知識、技能、思想方法同等重要，甚至是更爲重要，因爲不良習慣的矯正是很困難的事情，而認識與理解方面的問題則隨着學生年齡的增長、認識水平的提高、理解能力的增強而得到改善。
二、教材微觀層面的變化及其教育價值的提升
1.第一單元內容的變化及其教育價值的提升
第一單元“認識圖形（二）”是由實驗教材上冊第四單元“認識物體與圖形”的後半部分“認識長方形、正方形、三角形、圓”與實驗教材下冊的第三單元“圖形的拼組”整合而成，其中“認識長方形、正方形、三角形、圓”保留了原有風格。即使這樣，也有其積極意義，可以理解爲是根據一年級小學生的認知水平做的調整，雖然只是延後了半年，也降低了小學生學習的難度。而後半部分“圖形的拼組”的編寫發生了較大的改變，把側重點放在了平面圖形的拼組上，保留了拼組長方形、正方形、平行四邊形、三角形、正六邊形的內容，捨去了拼組圓的內容和一些過度生活化的內容，補充了利用七巧板拼組平面圖形的內容，增加了教學內容的趣味性，配合這一內容，還在這一單元后面增添了一個介紹拓展性知識的數學小園地---“你知道嗎？”而在實驗教材中二年級纔開始編入數學小園地“你知道嗎？”這就把藉助於這類拓展性知識開展的數學教學活動整整提前了一個學期。
2.第二單元內容的變化及其教育價值的提升
第二單元“20 以內的退位減法”中，各部分內容的變化是一些細節的變化。第一個變化是“匯入情境圖”的變化，但還能看到實驗教材中“匯入情境圖”的影子。第二個變化是有幾個部分增加了小標題，方便了學生的學習，也方便他們進行復習整理。第三個變化是例題進行了簡單的數字替換，但保留了原有風格。第四個變化是增加了第四部分“十幾減 5、4、3、2”及第六部分“已知一個數比另一個數多幾，求這個數”.
這一單元的最後一部分“複習與整理”中“20 以內退位減法表”由“給予式”變成了“探究式”,意義更爲積極。
3.第三單元內容的變化及其教育價值的提升