一年級的教學中，不僅要求學生在課文中能夠會讀，還要求學生能夠在其他的語言環境中也能夠認識會用。接下來小編蒐集了小學一年級語文論文，歡迎檢視，希望幫助到大家。
摘要
識字是低年級教學的重點內容。培養學生主動識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務；激發學生學習中國漢字的興趣，是教師教學的重要使命。針對一年級孩子剛開始識字的特點，我採用了以下辦法。一年級的識字教學點滴。
關鍵詞
識字；一年級；樂趣
一、教給學生識字的方法。
中國有句古話“授人以魚，不若授人以漁”。在教學中除了幫助學生識字外，更重要的是教給學生識字的方法。在教學《認一認2》時，先出示要識的字的圖畫，想一想它們是誰？然後出示生字，教師示範讀、領讀。從而小結出一種認字方法：根據圖我們可以認識與圖相關的字。在認識的過程中，課文的“狗”以“犬”表示，因此出現了偏差。我便相機出示了拼音，再讀。又小結出一種方法：根據字上面的拼音認識相對應的字。好奇心與求知慾被激發，學生有了學習的積極性。
二、識字與生活相聯繫
語文來源於生活，又服務於生活。語文作爲母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，“生活即課堂，課堂即生活”。
針對低年級學生認知的直觀性的特點，加強書本知識與生活實際的整合，讓識字教學生活化，學生會倍感親切、有趣。學生們能用自己所學的知識解決生活中的問題，同時也會倍感自豪。教材中許多生字孩子們在生活中都比較熟悉，我們在學習時不必逐個講解，而是可以先問學生，這一課的生字你已經掌握了哪些？你是怎麼學會的？在教學《識字2》時，我把學生領到了操場的一角，那裏是幼兒園的活動場所，有“木馬、滑梯、盪船、轉椅、綠樹、紅花”與要學的課文相接近。我拿了準備好的生字卡片，請學生說說你都看到了什麼？然後一一對應地貼在上面。“想玩一玩嗎？”學生一下子就來勁了。“你得說出它的名字。”於是孩子便想了各種辦法來記住這些詞語。讓孩子擺脫正襟危坐的束縛，活動在自由、開闊的時空，在遊戲中自我發現，自主學習。是一種快樂。
生活中蘊含着豐富的教育資源，學生的校內外生活是他們的識字重要領域。學校是知識的殿堂，識字資源極爲豐富，辦公室、告示牌、宣傳標語、植物名稱等，都是孩子的學習資源。在思品課中有《認識我們的校園》一課，我與任課一起帶領他們參觀校園，一邊參觀一邊識字。在有意與無意中，很快孩子認識了許多漢字。
引導學生在課外閱讀中識字也是一種有效的識字方法。一年級的孩子都有強烈的好奇和求知慾，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及自然知識。我常鼓勵孩子課外閱讀注音讀本，藉助拼音認識書中的生字，鞏固生字。增長知識，學會思考。同時，透過課外閱讀，引導學生自主學習漢字，感受閱讀、識字的樂趣。
三、交給學生學習的樂趣
1、讓孩子在興趣中識字，樂於識字
教師要讓學生有識字興趣，首先應該盡力創設一種平等、民主、輕鬆、愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中，教師應像朋友那樣將識字內容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。另外還要儘量減輕學生的心理負擔，敢於暢所欲言，所以如我在教學《比尾巴》一課時，在課前就讓孩子在家裏提前觀察各種動物的尾巴，在課堂上讓學生暢所欲言的說說自己的所看的動物的尾巴，然後再畫出來，這樣就能給學生留下深刻的印象。然後拿出各種動物的卡片，讓學生去識記，這樣學生的興趣濃厚，積極主動地去參與，在不知不覺中就記住了這些生字，識字效率大大提高。
2、創設識字情境，激發識字興趣，讓孩子們樂於學習漢字。
興趣是最好的老師。小學低年級的.兒童，機械記憶、形象思維處於優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發。因而在識字教學中，我們運用直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的識字情境，激發學生識字興趣，讓孩子們樂於學習漢字。
教學實踐中，我們表演、圖畫、卡片、多媒體等有效的形式創設識字情境，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣並形成識字能力。
四、充分利用好教材的趣味性
怎樣讓孩子樂於識字，能主動識字呢？《語文課程標準》中把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列入了教學的第一目標。
（1）利用好插圖，隨機識字。
新教材是一套圖文並茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力。因此教師應該充分利用好插圖，讓出學生先觀察插圖，然後去說，再隨機出示孩子敘述當中出現的一些字詞，引導識記。如：第4課，13頁，情境圖中出現了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱着一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什麼時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨着故事，我隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯繫起來，很快就記住了。
（2）利用漢字特點，集中識字
幫助孩子瞭解一些漢字的結構特點，瞭解一些漢字的造字特點，將能極大地激發孩子識字的興趣。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什麼字？然後出示相應的圖片，使孩子恍然大悟，接着不失時機地出示相應的漢字，並告訴學生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學嗎？最後，在學完這課生字後，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內容。《日月明》是一課會意字，三字經式的構文方式不僅使孩子讀起來琅琅上口，而且對孩子記憶字形，理解字義都非常方便，課後，我又組織了“噹噹小作者”，再編一篇這樣的文章，孩子爲了要當小作者就多方收集這一類的字，這不，又多認識了很多會意字。
（3）利用各種方法，巧妙識字
枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以採用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一個人靠在樹上休息；“閃”字：門裏有個人。可以編口訣記憶，如“磨”字：一點一橫長一撇到南陽，並着兩棵樹長在石墩上；可以編順口溜識字，如“六”一點一橫兩眼一瞪。
（4）在遊戲中讓學生快樂的識字
學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用遊戲，創設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學生小組協作學習，透過玩字卡認讀生字。擺──邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀──在小組長的組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裏或擺在一旁；考──學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收──學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然後讀生字，手執所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。採用這些生動形象、趣味無窮的遊戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
（5）加減法識字
在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知慾，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。
雖然新教材小學一年級識字教學任務比較繁重，但是如果做教師的能夠充分利用多媒體教學資源，激發學生對漢字的學習興趣，教給學生科學的識字方法，並能夠利用多種方式教學。