一、豐富教材，實現多元化的教學
資訊技術手段的運用，使得課堂的教學內容得到豐富，大量的網絡資源可以使教師向學生展示更加豐富的資源，生動形象的課程資源更加有助於激發學生的求知慾，提高課堂效率。例如，在進行“100以內的加減法”教學時，教師可以提前選擇一些網絡上的課程資源和習題，在進行授課時，教師可以直接將這些資源展示給學生，讓學生進行一些練習，鞏固所學的知識。同時，資訊技術的發展，使得教學方式更加多元化，爲學生提供了更大的學習空間。數學來源於生活，數學課堂爲學生提供開放式的平臺，有助於學生形成自己的數學經驗，開闊眼界，教師應該鼓勵學生將數學學習延伸到課堂之外，將感情、合作意識以及創新精神灌注到學生的數學學習之中。例如，教師可以利用校園網站進行數學知識的分享，還可以開設微博，便於和學生及時溝通及問題的解決，這樣的方式增加了師生之間的互動，對於學生的學習很有幫助。多元化的學習方式最大限度地拓寬了學生的學習空間，爲學生提供了更多可利用的資源，資訊技術的運用對於學生知識的獲取與理解具有重要意義。
二、大衆數學，提高學生創新能力
大衆數學思想體現在小學數學課堂中，網絡技術的運用使得人人學有用的數學，人人掌握數學的大衆數學思想走入課堂。計算機作爲智能化學習工具可以滿足小學數學教學不同層次的需要，豐富的學習材料以及良好的交互性和反饋性爲廣大師生提供了方便。不僅僅可以發揮個別化教學特點來輔助能力較差的同學，還可以使數學學習能力好的同學更進一步的學習。這樣一來就可以兼顧班級裏面的所有同學，讓所有的同學都可以體會到成功的喜悅，建立起自信。同時，網絡技術集感官、可組合性、多元化等特點於一身，使得學生置身於更加廣闊的知識海洋中，將學生從傳統的教學模式中解放出來，有利於學生形成自己的思維模式，爲學生的創新發展營造良好的環境，有利於培養學生的創新能力。例如，在進行加減乘除法運算教學時，教師可以讓學生計算自己家每個月的電費，以及一年中每個月的平均用電數，學生運用所學的知識解決實際的問題往往積極性會更高。同時，一些能力強的同學甚至還會分析出用電高峯和低峯的月份，這對於學生的數學運用能力和創新能力的提升是很有幫助的。
三、多重轉變，實現多向開放教學
網絡技術的運用促進教師觀念、能力以及教學方法的多重轉變，首先是教師觀念和角色的轉變，教師樹立新的目標觀念，並且尊重學生的個性發展，注重培養學生的數學修養。同時轉變原有的教師是權威，學生必須服從的觀念爲師生平等的和諧師生關係，鼓勵學生進行質疑，這種民主的氛圍有利於學生的創新；其次是能力的轉變，教師敢於重組課堂內容，將培養學生的創新意識與能力滲透到數學課堂中，設計出頗有新意的網絡環境下的.教學方案，追求獲取新的知識和教育科研的能力。最後是方法的轉變，教師更加註重教學的方法與學生的需要之間的契合度，注重學生的需要，發展學生的個性。建立新的評價機制，注重對學生評價的公平公正。在網絡技術高度開放的背景下，同一學校間的教學開放以及不同學校間的教學開放、家庭社會和學校間的教學開放都成爲可能，這使得學生學習資源的獲取範圍更加廣泛，學生的學習也更加方便快捷。資源的共享使得教師的教學和學生的學習都更加方便。當今社會是資訊大爆炸的時代，資訊就是資本，網絡技術在小學數學教學中的應用使得教師和學生可以獲得更多的資訊。網絡技術的應用透過情境的創設來體現學生的主體地位，同時進一步豐富了教材的內容，實現多元化的教學，大衆數學的思想的滲透，使教師注重提高學生創新能力，加上觀念、角色和方式的多重轉變，最終實現多向開放教學，使得學生的資源渠道更加寬廣，促進學生的數學學習。