撰寫說課稿不必拘泥於固定、呆板的模式。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，並非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。下面是一篇小學優質班會說課稿，希望對您有幫助~
說設計背景：
在人與人的交往中，學會溝通很重要，作爲小學生學會溝通能爲學生以後更好地融入社會打下基礎。而目前在校的孩子大多爲獨生子女，在其成長的過程中，家庭環境大都以他們爲中心，有些甚至成爲“小皇帝”，進入學校的集體學習生活後，出現許多不適應症：比如在與同學的相處中，當雙方意見不一時，當有小矛盾、小誤會產生時，看到的往往是對方的缺點，想着的是自己的委屈，所以誰都不願意主動退一步，不肯主動去溝通。而在與父母、老師或陌生人發生誤會時更不願意主動去交流。其實很多事情都是一些極小的疙瘩，如果能容納對方的缺點，換位思考後相互溝通一下，矛盾就迎刃而解了，這正是與人溝通前內心的自我調節。本課教學就是要引導學生解除心理障礙，放下包袱，從心底裏認識到溝通的重要性，願意溝通，樂於溝通，在溝通中嚐到與人友好相處的快樂！
說活動目標：1、懂得與人友好相處的重要性。
2、學會真誠與人溝通，真心與人交往。
3、體驗與人友好相處的快樂。
說活動重點和難點：使學生學會真誠與人溝通，真心與人交往。
說活動準備： 教師製作課件。
說活動形式：課件展示、討論、講故事、角色扮演、詩朗誦等
第一板塊：明鏡臺——揭示主題，明白溝通的重要性
活動一：真情猜猜猜：
1、 出示案例：《孤獨的小睿》
去年三月，上五年級的小睿隨打工的父母從遙遠的四川轉到我們學校上學。一年過去了，小睿在學習、活動等方面都很出色，老師和同學們也都對她很好，可她就是沒有什麼好朋友，常常覺得孤單。
2、 請同學們猜一猜，小睿爲什麼孤單？
3、 交流後小結：品學兼優的小睿之所以孤單，是因爲與別人缺少溝通。（板書：溝通）
[新課伊始，我以一個典型的案例引入，從孩子慣有的思維角度出發，猜猜小睿同學孤單的`原因。這樣既激發了孩子的興趣又喚醒了孩子的記憶，爲下一步說自己的煩惱奠定了心理基礎。同時也初步感知了溝通的重要性。]
活動二：煩惱知多少
1、在你和同學的相處中，有過不開心的事嗎？學生在舒緩的音樂中回憶，寫下這件事的幾個關鍵詞並交流和同學間的不愉快的經歷。
2、那你們有沒有就這件事主動和對方去溝透過呢？爲什麼？
3、如果雙方都這麼想，互不溝通，互不理睬，你們的關係會變得怎樣？
[面對陌生的老師，讓學生敞開心扉，說出和同學的不愉快經歷，說出內心的真實想法，可能有一定難度。讓學生在舒緩的音樂中靜靜地回憶，並寫下這件事的幾個關鍵詞，抒發的是憋悶於心的真情。讓學生思考“互不溝通，互不理睬”所導致的僵局，使學生更深刻的體會到溝通的重要性。]
第二板塊：智慧泉——討論交流，學會與人溝通
活動一：故事引領
1、講故事：《把傷害寫在沙子上》。有這樣一個傳說：兩個阿拉伯人在沙漠中長途旅行，旅途中他們吵架了，一個人盛怒之下給了另外一個人一記耳光。被打的人羞憤異常，愣了好半天，最後一言不語，在沙子上寫下：今天我的好朋友打了我一耳光。經過艱苦跋涉，他們終於踏上了綠洲，看到了清澈的河水，兩個人興奮極了，搖搖晃晃向河邊走去。此刻，由於極度的炎熱、飢渴和勞累，他們的身體承受力已達到了極限，剛到河邊，被打的那個人便一頭栽進了河裏。另一個趕忙上前，費了九牛二虎之力纔將他救起。被打的那個人在醒來後拿起劍在石頭上刻下：今天我的好朋友救了我一命。朋友不解：爲什麼我打了你，你要寫在沙子上，而我救了你，你卻要刻在石頭上呢？那人笑笑，回答：把朋友的傷害寫在沙子上，風會很快抹平它；朋友的幫助刻在石頭上，可以經得起滄海桑田……
2、聽了這個故事，你受到怎樣的啓發呢？
[這一環節透過《把傷害寫在沙子上》這一故事讓孩子感悟到在與別人的相處中要容納別人的缺點，多想到別人的優點，這樣纔能有更好的心境更理智地面對與別人之間發生的矛盾，從而更主動地與別人去溝通。]
活動二：體悟內化
1、請學生回憶那些和你有不愉快經歷的同學的優點及曾經給你帶來過的快樂，請你同樣用關鍵詞表示，寫在這張紙上，之後指名學生大聲讀出別人的優點和曾經給自己帶來的快樂。
2、再想想當時的情景，站在對方的角度想一想，你有什麼新的想法？有了這樣的想法後，我們又該怎樣去溝通？溝通時要注意什麼呢？小組討論後全班交流。（教師根據學生的回答相機板書：面對面、書信、電話……；尊重、真誠、換位……）
3在明白了溝通的方式及注意點後，組織學生與曾經和自己有不愉快經歷的同學現場溝通、體驗。
4、 小結：良好的溝通能減少誤解；能使人更樂於聽自己的話；能使我們更快樂。其實溝通遠不止在我們的班集體裏，生活中我們更要學會主動與進行良好的溝通，溝通無極限。（板書：無極限）
[設計“說優點、說快樂”這一環節目的是喚醒孩子對友好相處的回憶和自己真實的情感體驗。孩子在經歷了“說優點，說快樂”後將會更深刻地體悟到自己在面對矛盾的時候應該想到對方的優點。孩子的情感認識將在上一故事的基礎上更深地內化爲自己的情感內需，從而更主動地去與對方溝通。後面的換位思考也給孩子提供了一個可以正視自己意願，勇敢面對矛盾，自覺反思和進行心理鬥爭的機會。而設計現場溝通既給孩子提供了一個學以致用的平臺，更給曾經有過心結的孩子提供一個溝通的機會，開啟彼此的心結，因爲孩子在上面的故事引領和情感內化之後與曾經相處不太融洽的同學溝通已成爲迫切的需要，此時這一環節的安排可謂從孩子的內需出發，真正體現了新課標“以學生爲主體”的理念。]
第三板塊：迴音壁——課堂實踐，樂於溝通
活動一：我幫你
1、真情表白：你能幫助小睿擺脫孤獨的煩惱嗎？面對孤獨的小睿，此刻你想怎樣與她溝通呢？請以“小睿我想對你說”爲開頭對小睿說幾句話。
2、角色扮演：如果此時你就是小睿，面對這樣的你情況你會怎麼做：
課件出示：鏡頭一：班長對你說：小睿，我們班的黑板報要更新了，你畫畫很不錯，這一期板報你給我們當美編吧……
鏡頭二：活潑開朗的小美對你說：小睿，這個禮拜天是我生日，王靈她們都去我家聯歡呢，你也一起來吧……
鏡頭三：“六一”兒童節快到了，文藝委員說：小睿，這個“六一”兒童節，我們一起編個課本劇吧，我早就羨慕你的寫作才華了……
出示三組鏡頭後同桌討論，角色扮演。
活動二：我能行
課件出示：（1）單小英早上乘車去學校，正趕上堵車，擠得水泄不通。她繞道趕到學校，遲到了五分鐘，老師批評她不遵守紀律……
（2）陳彬很喜歡看課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閒書來倒挺起勁兒。”……
（3）李東放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走過來，不高興地說：“你怎麼把我孩子碰倒了？” ……
小組討論後即興表演。
[設計孩子爲小睿擺脫孤獨這一環節，既呼應課始的案例懸念，使課堂首尾呼應，更給孩子提供練習與人溝通的機會。而最後設計的三個生活情境其實是孩子經常會遇到的生活的縮影，讓孩子真切地面向生活，在生活中與勇於、樂於與別人溝通從而體驗溝通帶來的快樂纔是本堂班會課的終極目標，也真正體現了“溝通無極限”的主題。]
第四板塊：啓示錄——誦讀詩歌，再悟溝通之重要
配樂詩朗誦：溝通
溝通
是一把雨傘
用溫馨浪漫的空間融合人與人的距離
溝通
是一彎明月
用清柔淡雅的月光照亮愛與愛的凝望
溝通
是一道彩虹
用炫彩的橋樑指引心與心的方向
[在班會課結束的時候設計詩音畫的形式，師生在優美的畫面，和諧的音樂中共同朗誦詩歌《溝通》，學生的情感、態度、價值觀將在餘音繞樑中得到昇華，學生對溝通的重要性的感悟也更將深刻。]
附板書設計：溝通無極限
面對面尊重
書信真誠
電話換位